農(nóng)村小學(xué)生語言文字運(yùn)用現(xiàn)狀及前景分析

謝賽芳

【摘要】因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生成長及教學(xué)環(huán)境的特殊性，其語言文字的運(yùn)用和城區(qū)相比存在一定的特殊性和差異性。文章通過問卷調(diào)查的方式，對寧德蕉城區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的語言使用情況有個(gè)大概了解，探究其存在的問題，為提升農(nóng)村小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力提出對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；語言文字運(yùn)用；現(xiàn)狀；對策

在交流日益頻繁的現(xiàn)代社會中，語言發(fā)揮著極其重要的作用，不僅是重要的交際工具，更是人們表情達(dá)意的載體。因歷史原因，寧德蕉城區(qū)下轄的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)音腔調(diào)存在較大的差異性，如霍童、赤溪、虎貝、金涵等地，盡管地理位置相近，但是方言發(fā)音各不相同。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)榕c生俱來的成長環(huán)境，要掌握語言表達(dá)的技巧，注定是一個(gè)比較漫長的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求教師尤其是語文教師在日常教學(xué)中，要運(yùn)用各種教學(xué)手段提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從口語的流利表達(dá)到規(guī)范化使用，從正確書寫到語言表達(dá)邏輯思維的初步形成等，教師都應(yīng)該采取有效方式，不斷提升學(xué)生的語言文字駕馭能力。

為更好地調(diào)查蕉城區(qū)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生語言使用情況，我們對蕉城區(qū)下轄的13個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)采取分層整體隨機(jī)抽樣的方式，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言方面的態(tài)度、能力、現(xiàn)狀等。從高、中、低三個(gè)年段中分別抽取100名學(xué)生，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生完成口語表達(dá)、寫作、聽寫等任務(wù)。按照最后得分分析成績的分布情況（如表1）。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的口語表達(dá)、寫作、聽寫等優(yōu)秀比例都不高，在一定程度上說明農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力還有很大的提升空間。

一、 蕉城區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語言文字使用狀況與原因分析

（一）語音的規(guī)范性有待提高

受到地方方言發(fā)音的影響，農(nóng)村小學(xué)生在平翹舌音、鼻音邊音方面的出錯(cuò)率較為普遍，尤其體現(xiàn)在諸如n，l，h，f發(fā)音混淆，經(jīng)常把“飛機(jī)”發(fā)音成“灰機(jī)”等。從成長環(huán)境分析，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生周圍的語言環(huán)境普遍以方言為主，耳濡目染受到家長影響較大。也缺乏普通話交流的持續(xù)性環(huán)境，主要表現(xiàn)在課堂上回答問題才用普通話，下課與同學(xué)之間的交流或者回家后立刻轉(zhuǎn)變成方言，在一定程度上導(dǎo)致發(fā)音的隨意性。另外，隨著生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)生接觸電子媒介的頻率也在增加，受到電子媒介語言傳播以及相關(guān)影視作品的影響，處于成長期的小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，以一種逗趣的方式簡單模仿影視劇當(dāng)中字詞的發(fā)音和表達(dá)，如聚會用“趴體”（party）代替等，同時(shí)這種現(xiàn)象容易在小學(xué)生當(dāng)中擴(kuò)散，在一定程度上增加了語音規(guī)范性的難度。

（二）詞語運(yùn)用能力不強(qiáng)

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生對于課本常見詞語的使用情況較好，而高年段學(xué)生詞語使用惰性思維比較明顯，具體表現(xiàn)在寫作當(dāng)中容易出現(xiàn)套路的詞和句子。如命題作文《記一件有意義的事情》，很多學(xué)生都喜歡使用“像刀一樣刻在我的心中”“如天上的星星一樣多”等高頻率句子。同時(shí)，同音別字錯(cuò)字出現(xiàn)的頻率較高，如很多學(xué)生容易把安徽的“徽”寫成“微”。究其原因，主要是在詞語的運(yùn)用上，不少學(xué)生在知識的接受過程中習(xí)慣了被接受，除了課堂教學(xué)外，沒有更多的輔助性教學(xué)活動對所學(xué)習(xí)的詞語予以更多機(jī)會的理解消化吸收。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡用戲謔的方式對某些詞語予以另類解讀，如“可愛”理解為可憐沒人愛，有的甚至還將這種解讀帶入到寫作中，影響對于詞語本意的理解。

（三）口語表達(dá)欠佳

在表達(dá)的積極性方面，低年段小學(xué)生明顯好于高年段的小學(xué)生，面對教師提出的問題，會踴躍舉手回答；而高年段小學(xué)生尤其是六年級學(xué)生面對問題，充當(dāng)看客的情況較為明顯。在口語表達(dá)的有效性和效率上，大部分學(xué)生面對諸如“我喜歡的節(jié)日（或人、動物、季節(jié)等）”帶有一定延展性的話題時(shí)，只能簡單說到喜歡的具體是什么。當(dāng)涉及原因時(shí)，表達(dá)的流利性就受限，同時(shí)或多或少帶有一點(diǎn)緊張情緒，出現(xiàn)較多的零碎語、口頭禪等，還會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒。另外，有些學(xué)生性格內(nèi)向，只想當(dāng)聽眾。此外在知識的拓展性方面也受限。如面對“端午節(jié)是為了紀(jì)念誰？”“屈原當(dāng)年為何投江自盡？”等課本中沒有具體講到的問題，學(xué)生的回答情況不盡如人意，尤其是第二個(gè)問題。這反映出學(xué)生的課外知識拓展有限或者說教師講過類似問題，但學(xué)生沒有用心體會記住。

（四）標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不規(guī)范

具體表現(xiàn)在頓號、句號、逗號、引號等的使用不夠規(guī)范。低年段的學(xué)生常出現(xiàn)句號用一個(gè)點(diǎn)代替的情況，或者全部用逗號只有結(jié)尾用句號；高年段的學(xué)生則對于相對比較復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)使用較為模糊，如引號、省略號等。另外，在平時(shí)的作業(yè)檢查尤其是作文寫作中，教師一般只對較為明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤做出修改，在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生對常見標(biāo)點(diǎn)符號無法做到正確使用。此外，使用問號而不管句子到底是不是真的疑問句等。在基本語法方面，主要是“的”“地”“得”三個(gè)字混用情況較為明顯，絕大部分學(xué)生一律用“的”字代替。對于句子成分如主謂賓等，部分學(xué)生掌握得也不牢固。語法相對比較復(fù)雜，在知識的灌輸方面，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)方式的限制，學(xué)生在這方面的能力有很大的提升空間。

二、蕉城區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語言運(yùn)用態(tài)度分析

（一）使用動機(jī)

在調(diào)查問卷中，對于蕉城區(qū)農(nóng)村小學(xué)生普通話的語言運(yùn)用態(tài)度主要從使用動機(jī)、使用頻率、使用時(shí)機(jī)、喜好程度等方面展開調(diào)查。

使用動機(jī)在很大程度上決定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣走向和能力大小。如果是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，那么反映在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為的主動權(quán)性，學(xué)習(xí)效果高。從表2不難看出，蕉城區(qū)農(nóng)村小學(xué)生普通話的使用動機(jī)被動傾向比較明顯。這在一定程度上也與農(nóng)村學(xué)生的語言環(huán)境相吻合，說明要提高農(nóng)村小學(xué)生自覺使用普通話以及語言運(yùn)用能力的自覺性。

（二）家庭教育的輔助作用

農(nóng)村小學(xué)生的語言運(yùn)用能力大部分是在學(xué)校通過課堂教育獲取，但課后家長對待學(xué)生學(xué)業(yè)的態(tài)度和行為會對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升起到重要的助推作用。endprint

從表3可以看出，農(nóng)村家長因?yàn)槭艿阶陨韺W(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)的影響，對待孩子涉及語言能力運(yùn)用的課業(yè)輔導(dǎo)心有余而力不足，經(jīng)常輔導(dǎo)的家長人數(shù)較少，部分小學(xué)生甚至是留守兒童，這也直接導(dǎo)致了校園課題學(xué)到的有關(guān)語言運(yùn)用諸如口語表達(dá)、寫作、遣詞造句等能力打了很大的折扣，增加了后續(xù)教育的難度。另外，通過問卷調(diào)查還得知，農(nóng)村小學(xué)生擁有的語言能力鍛煉機(jī)會相對也較少，只有極少部分學(xué)生在學(xué)校的組織下會參與一些競賽類活動，以活動為契機(jī)使自身的語言能力得到發(fā)揮，大部分小學(xué)生主要滿足于學(xué)校課堂教學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)

高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯性因素明顯高于低年段，這也符合學(xué)生的成長規(guī)律。隨著心智的成熟，對待學(xué)習(xí)的主動性意識到“學(xué)好了有可能改變自己命運(yùn)”的因素在逐漸增加。動機(jī)的內(nèi)部要求積極向上的要素在高年段體現(xiàn)得比較明顯。另外，從學(xué)習(xí)成績?nèi)缯Z文的正態(tài)分布來看，從低年段到高年段，如果語文成績一直較好，那么延續(xù)好的狀態(tài)較為明顯；相反如果要實(shí)現(xiàn)從一般到優(yōu)秀的逆襲，則很困難。

三、提高農(nóng)村學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的對策

（一）發(fā)揮教師主動性，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革要求教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力包括課堂教學(xué)的實(shí)施調(diào)控能力、教學(xué)語言的組織表達(dá)能力、教學(xué)活動的觀察能力、教學(xué)行為的控制能力和教學(xué)機(jī)智等。在農(nóng)村小學(xué)生這一區(qū)域位置有點(diǎn)特殊性的環(huán)境下，教師的主動性發(fā)揮首先應(yīng)該表現(xiàn)在提升語言文字使用的規(guī)范性，如普通話發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，詞語使用規(guī)范等，為學(xué)生做好表率。

要善于將農(nóng)村小學(xué)生語言環(huán)境的“鄉(xiāng)音”逆勢轉(zhuǎn)化為規(guī)范語言使用的便利，如號召學(xué)生開展“語言啄木鳥”行動，積極發(fā)現(xiàn)身邊不合理的不規(guī)范的發(fā)音以及語言使用情況，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的一部分。堅(jiān)持開展，在日積月累中能夠達(dá)到質(zhì)變的效果，讓小學(xué)生意識到不足，進(jìn)而養(yǎng)成規(guī)范的語言使用表達(dá)習(xí)慣。

在教學(xué)中要適當(dāng)改革教學(xué)過程過于“程序化”的現(xiàn)象。在語文課堂中，不管是哪個(gè)年級，教師基本上都遵從“生字詞講解-課文講解（含背景介紹）-主題提升”這樣一個(gè)程序。在生字詞講解方面，絕大部分教師采取的是單獨(dú)板書，再通過誦讀抄寫等方式，強(qiáng)化學(xué)生對詞語的記憶。盡管會有一定的效果，但是這種效果的取得是建立在強(qiáng)制記憶的基礎(chǔ)之上。如果教師采取智慧方式，故事化解讀字詞的來歷及形成，既增強(qiáng)了課題的趣味性，又提升了學(xué)生的語言掌握牢固度。

（二）就地取材開發(fā)農(nóng)村題材的教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村大環(huán)境給培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力提供了廣泛而富有營養(yǎng)的土壤。如教師可以將閱讀與寫作很好地結(jié)合，注重引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生觀察生活，從田間萬物的草長鶯飛，看似周而復(fù)始的生活中，感受撲面而來的生活氣息。這樣寫出的文字更接地氣，也更具感染力。將教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生的農(nóng)村生活環(huán)境，選擇學(xué)生容易感知的事物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如利用回家的機(jī)會，觀察田野中四季的變化，以口述或者寫作等形式將觀察到的內(nèi)容描述聘為，學(xué)習(xí)的效果自然會更好。

目前，農(nóng)村學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫了一定數(shù)量的校本教材。這些教材立足農(nóng)村實(shí)際，涉及民俗、人文、歷史等，是很好的提升語言能力的載體。如霍童的線獅文化，教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行近距離觀察與感受，能在口語表達(dá)、寫作，等層面多維度提升學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

（三）評價(jià)方式的多元化

從心理學(xué)方面分析，學(xué)生很容易因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門課程，這就充分說明教師的一言一行對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。所以，不管農(nóng)村小學(xué)生的語言運(yùn)用能力如何，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)勢頭。在當(dāng)前倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生的評價(jià)盡管從單一的唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元論，但不可否認(rèn)的是，分?jǐn)?shù)依然是廣大師生極為看重的。尤其是在想通過讀書改變命運(yùn)的大背景下，單一追求分?jǐn)?shù)的高低，會讓教學(xué)陷入功利性的誤區(qū)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該樹立正確的期望和評價(jià)機(jī)制。如對于低年段小學(xué)生來說，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)予以鼓勵，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不再機(jī)械地罰抄寫，而是從學(xué)生說話內(nèi)容、詞語運(yùn)用、表達(dá)流暢度等方面挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)其良好的語言使用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對中高年段學(xué)生來說，要適當(dāng)從語言使用的邏輯性方面對其進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)。在正確適合的評價(jià)中，使學(xué)生對于語言使用形成獨(dú)特個(gè)性和悟性。

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