情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很好的運用情境教學(xué)的方式和相關(guān)理念對于提升教育的質(zhì)量有著重大的意義，所以在實踐當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)重點的強(qiáng)調(diào)此方面的相關(guān)內(nèi)容。文章將針對這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細(xì)的分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中情境教育的重點和難點，同時對相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進(jìn)行了集中性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和創(chuàng)新，更好的為今后教育工作的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

中圖分類號：G623.23

引言

需要注意的由于小學(xué)生年齡較小，使得他們的基礎(chǔ)閱讀能力較差，直接導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，這一點相當(dāng)關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中教師僅僅關(guān)注的是小學(xué)生的閱讀數(shù)量，但是卻忽視了其中的閱讀質(zhì)量。教師本身對于小學(xué)經(jīng)典的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠深入和透徹，使得小學(xué)生的積極性難以被有效的激發(fā)出來。另外還需要注意的是小學(xué)生的好動性，要使他們專注的完成課文閱讀是比較困難的，他們對語文的閱讀往往有一種抵觸的心理，這樣的現(xiàn)狀對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展必然產(chǎn)生不良的影響。在當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下還應(yīng)當(dāng)大力的強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革和發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中引入相關(guān)教學(xué)情境，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和生動，更好的為今后教育工作的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。進(jìn)而有效的促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)和模式的創(chuàng)新。

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

明確當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀和實踐工作當(dāng)中存在的難點性問題，是切實的制定出可行方案的關(guān)鍵點，所以在后期的教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)重點的強(qiáng)調(diào)對上述內(nèi)容的改進(jìn)，更好的促進(jìn)教育工作向前穩(wěn)步發(fā)展。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)生的特性，一方面需要很好的構(gòu)建出一種適宜的課堂氛圍，同時還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，在當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下還應(yīng)當(dāng)大力的強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革和發(fā)展，諸如選擇合適的教學(xué)書籍材料以及積極的對學(xué)生加以引導(dǎo)等，以更好的培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，以更好的達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果?？偟膩碇v小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于廣大學(xué)生相當(dāng)關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)加以高度的重視?？v觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)方式單一。在教學(xué)的過程中，老師僅僅是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般老師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是將閱讀理解類型的答題模板抄在黑板上，下課之前檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。

2. 情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上文針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀和教學(xué)工作當(dāng)中的相關(guān)難點等進(jìn)行集中性的分析可以明確后續(xù)教育工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。下文將針對情境教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用思想和應(yīng)用原則等進(jìn)行分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新和工作的改革。

2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立起學(xué)生的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，使得其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)，這一點對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)相當(dāng)關(guān)鍵。同時通過情境教學(xué)的應(yīng)用還可以使得學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)過程之中更好的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)語文閱讀的能力和水準(zhǔn)，同時對相關(guān)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重的核心問題以及工作開展的基本思想方向等進(jìn)行集中性的分析，提升其綜合素質(zhì)。所以，也正是因為上述的因素，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中還應(yīng)當(dāng)著重的增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，幫助其對于所學(xué)知識有更加深刻的理解，充分的滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的切實需求，激發(fā)積極性和主動性。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，一方面教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份，同時還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，諸如選擇合適的教學(xué)書籍材料以及積極的對學(xué)生加以引導(dǎo)等，以更好的培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，以更好的達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。教師應(yīng)當(dāng)善于對學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行解決，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)難點進(jìn)行思考，而不能夠僅僅隨意的提出相關(guān)問題，這樣往往難以達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng)和思維性，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，真正意義上感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在?？偟膩碇v小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于廣大學(xué)生相當(dāng)關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)加以高度的重視。教師應(yīng)當(dāng)注重自身相關(guān)只適合經(jīng)驗，在教學(xué)當(dāng)中為廣大學(xué)生提供新舊知識之間的銜接點，提供學(xué)習(xí)的線索和方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有著更好的引導(dǎo)和組織，這一點是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)適應(yīng)性模式發(fā)展的關(guān)鍵點。進(jìn)而有效的促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)和模式的創(chuàng)新。所以今后還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

2，2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性

創(chuàng)設(shè)情境式是情境教學(xué)法中的關(guān)鍵。老師只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)了情境和問題才能將學(xué)生帶領(lǐng)到知識的海洋中去。但是語文教師要切記創(chuàng)設(shè)情境并不是天馬行空，毫無依據(jù)的，情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)聯(lián)。在幾個看似和教學(xué)目標(biāo)沒有多大聯(lián)系的問題上，教師要清楚地知道每個問題的關(guān)系。除此之外，每個教學(xué)問題和情境的創(chuàng)設(shè)不是單一的，要讓學(xué)生通過這個情境解決一下幾個情境的問題。這樣就能夠提高學(xué)生的積極性和主動思考問題的能力了。

3. 結(jié)束語

總的來講加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)關(guān)鍵，正如上文所分析到的，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中往往小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力較差，并且使得課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，這一點相當(dāng)關(guān)鍵。綜上所述，根據(jù)對當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本情況和情境教學(xué)模式思想的應(yīng)用等進(jìn)行綜合性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改革和創(chuàng)新，更好的為后期教學(xué)工作的不斷向前發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：王亮亮 ，1982年12月生，男，山東郯城人，山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩中心小學(xué)，老師。endprint