關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的若干問題探討

刁成章

摘 要：數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯運(yùn)算能力和抽象思維能力有重要作用。但是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容與初中相比有了階段性的提高，加上數(shù)學(xué)本身缺乏一定的趣味性，給一些原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式顯然不符合當(dāng)今的教育理念，必須要因材施教，分層教學(xué)。文章從分層教學(xué)的基本概念出發(fā)，分析了目前分層教學(xué)存在的一些問題，并有針對性的提出了幾點(diǎn)完善建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；分層教學(xué)；問題與建議

【中圖分類號】G633.6

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)

1、分層標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性

分層標(biāo)準(zhǔn)之所以呈現(xiàn)多樣性，首先是因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的學(xué)科成績和知識掌握程度為主要根據(jù)，在此基礎(chǔ)上上兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征。除此之外，教師還可以對已經(jīng)分層的班級，進(jìn)行小組分層，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的圓錐體積計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師通過科學(xué)合理的對班級學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生四五個(gè)人一組進(jìn)行討論，經(jīng)過幾分鐘之后，小組內(nèi)選出一名代表，對本組內(nèi)的問題以及初步討論結(jié)果進(jìn)行闡述。

教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，除了要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握水平為依據(jù)外，還要做好分工搭配，理想情況下，一個(gè)小組內(nèi)要包括幾個(gè)不同方面特長的學(xué)生，以圓錐體積計(jì)算為例，小組內(nèi)至少要包括一名動(dòng)手計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生、善于公式推理的學(xué)生、立體觀察能力出眾的學(xué)生等。通過將不同特長的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢組合，能夠有效彌補(bǔ)班級統(tǒng)一授課下的學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、分層具有變化性

分層教學(xué)的一大特點(diǎn)就是分層具有流動(dòng)變化性，并不是固定和一成不變的。教師在課堂教學(xué)過程中，時(shí)刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識掌握情況，不斷的調(diào)節(jié)和改變教學(xué)計(jì)劃，使分層教學(xué)做到“有進(jìn)有出、靈活多變”，整個(gè)操作過程要始終以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)生最佳發(fā)展環(huán)境為根本出發(fā)點(diǎn)。事物是不斷運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力在不斷變化，因此分層教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和知識掌握情況為參考標(biāo)準(zhǔn)，做出相應(yīng)的變化。教師要在日常課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整、科學(xué)分層，讓學(xué)生取得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

3、分層具有隱蔽性

分層教學(xué)的最終目的，是為了幫助各個(gè)層次的學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識，因此教師要切忌將分層情況作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的參考標(biāo)準(zhǔn)，也不可對學(xué)生進(jìn)行分層公布，以免在學(xué)生間形成隔閡與矛盾。教師做好分層的隱蔽性工作，能夠有效維護(hù)學(xué)習(xí)能力相對較差學(xué)生的自尊心。

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握程度，準(zhǔn)確把握好問題的難易程度，做到問題分層提問，既能夠防止問題過難而導(dǎo)致學(xué)生失去探究興趣，又能避免問題過于簡單讓學(xué)生產(chǎn)生自滿感覺。教師要注意把握好分層尺度，對班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的整體情況做大心中有數(shù)，以此作為分層教學(xué)的根據(jù)。

4、分層具有針對性

分層教學(xué)致力于解決因材施教在班級教學(xué)中能否真正有效實(shí)施的問題，其主要理論是找到個(gè)人教學(xué)與集體教學(xué)的契合點(diǎn)，個(gè)別的成功能夠有效提高優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生之間的比例，對其他學(xué)生也有著激勵(lì)作用。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

1、容易混淆分層教學(xué)與分快慢班教學(xué)

分層教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)意義上的“快慢班”、“尖子班”，它是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平進(jìn)行科學(xué)層次劃分的，不同層次的學(xué)生沒有優(yōu)差之分，只有知識特征不同；師資配置沒有高低之分，只有教師專業(yè)特長不同，甚至在個(gè)別情況下，還會針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生加強(qiáng)教師指導(dǎo)。

2、單純以學(xué)生成績進(jìn)行層次教學(xué)的判定

在一些高中學(xué)校，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和高考壓力的影響，以學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢和特長。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對于數(shù)學(xué)考試成績優(yōu)秀的，往往更加重視提問、輔導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度也根據(jù)這部分?jǐn)?shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行安排，忽視了其他學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果不高。

3、放松了對一些學(xué)生的教學(xué)要求

教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，過分注重對“好學(xué)生”“尖子生”的培養(yǎng)，通過加強(qiáng)輔導(dǎo)、布置作業(yè)等多種手段，力求這些學(xué)生能夠考取更好的成績，而對于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不重視，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的錯(cuò)誤認(rèn)識。

三、解決問題的方法探討

1、有針對性、有計(jì)劃的進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教學(xué)的內(nèi)容和方式要合乎每個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求。只有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識儲備，未來理想等進(jìn)行深入而充分的了解，教師才能以此為基礎(chǔ)制定與此相對應(yīng)的教學(xué)方案。

2、客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的層次

教師要注意在教學(xué)工作和校園日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)困難，并以此為依據(jù)客觀科學(xué)、準(zhǔn)確合理的進(jìn)行分層教學(xué)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求和任務(wù)安排，在進(jìn)行教學(xué)分層、分組時(shí)，最大限度的保證學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。有條件的學(xué)校，教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立分層學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀況和進(jìn)度跟蹤調(diào)查，第一時(shí)間掌握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需要。

3、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和普及，它必然會在差異教學(xué)領(lǐng)域中大顯身手，發(fā)揮越來越重大的作用，分層教學(xué)必然會和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)完美地結(jié)合。如何借助計(jì)算機(jī)顯示分層目標(biāo)、分層內(nèi)容，進(jìn)行分層練習(xí)、梯度測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)達(dá)標(biāo)反饋，都是下一步要進(jìn)行探索和研究的問題。

4、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的流動(dòng)性

實(shí)行定期大調(diào)、不定期微調(diào)流動(dòng)管理。對不能適應(yīng)所在層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)具體情況，學(xué)生自主提出調(diào)整的，應(yīng)予以及時(shí)調(diào)整；沒有提出自主調(diào)整的，應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)有更多的了解，從而幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識自我，選擇更合適的學(xué)習(xí)層次。

結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和探究精神，以及維護(hù)學(xué)生自尊心自信心都有很大的幫助作用。教師要合理利用分層教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷提高班級整體學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出適合國家發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱春霞.如何在班級授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（12）.

[2] 葉莉.淺議高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)問題[J].科技致富向?qū)В?010（14）.