小學語文教學新思路探索

莫愛蓮

摘 要：小學語文這門課程是語文學習的基礎(chǔ)階段，教師要積極地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教學論文整個課堂是由廣大學生和教師組成的，教師要時刻體現(xiàn)出學生的主體地位，給同學們營造一個溫馨的學習環(huán)境。根據(jù)新的《語文課程標準》，語文課堂教學要創(chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語文、學生學好語文。尤其是我們農(nóng)村小學，由于經(jīng)濟不發(fā)達，各種教學設(shè)備遠遠落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學模式，對學生滿堂灌，同學們學習沒有興趣。那么，小學語文課堂教學如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學經(jīng)驗與大家探討一下小學中年級語文教學改革的新思路。

關(guān)鍵詞：生成性資源；提出問題；社會活動

【中圖分類號】G623.2

一、巧妙利用課堂教學中出現(xiàn)的生成性資源

所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態(tài)的互動過程，在這一過程中，經(jīng)常會有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向?qū)W生們介紹“北?！保瑢W生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導，更容易激發(fā)學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發(fā)揮了生成性資源的促進作用，學生既了解了文章，又找到了問題的答案，在培養(yǎng)了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現(xiàn)了對語文教材的二度開發(fā)。

二、建立和諧、民主的師生關(guān)系

新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學生在整個課堂教學中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學習成為一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，為與學生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然后我又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調(diào)動起來了，積極地回答著我提出的問題。

三、提出具有啟智性質(zhì)的問題

在以往的教學模式中，對于《哪吒鬧?！愤@一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內(nèi)容，再讓學生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中采用了這樣的手法：先讓學生大體了解一下文章內(nèi)容，進行簡要的講述之后，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最后一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。

根據(jù)這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時機地說：“正因為每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那么作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之后，我接著問：“假如現(xiàn)在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那么你該聽誰的？”通過這樣的引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關(guān)注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國目前動態(tài)教學的結(jié)果來看，大部分教師只是帶領(lǐng)學生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作為教學重點，以提升學生深層次的思維能力。

四、經(jīng)常組織學生進行動態(tài)化社會活動

學生在動態(tài)化社會活動中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然后根據(jù)學生自己的意愿自由結(jié)合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物——導演，由導演給小組其他成員分配任務，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態(tài)化的社會活動，不僅鍛煉了動手、動腦的能力，還培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽公公的胡須畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發(fā)揮了智慧。

新課改要求我們要不斷地創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會發(fā)展。我們以往的教學方法大多都是教師在講臺上讀課文，學生在下面昏沉沉地被動聽課，這種“灌輸式”的教育方式已經(jīng)大大的削減了學生學習語文的興趣。針對這種情況我們廣大教師要學會創(chuàng)新。這個階段的孩子都喜歡表現(xiàn)自己喜歡老師夸自己，所以，教師要多多的鼓勵同學們，利用情境教學去激發(fā)學生的學習興趣。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。

總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，堅持以學生為主體的指導思想，將“學生跟著老師走”的教學觀念改為“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業(yè)水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質(zhì)量，為實現(xiàn)語文新課程教學目標而努力。