慕課與大學英語教學

趙春賀

摘要：伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，手機、互聯(lián)網(wǎng)的普及，對我們高校教師的教學帶來了福音，同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何利用高科技手段輔助教學，成為高校教學改革的重點，本文就慕課的影響，談一談如何應對這一挑戰(zhàn)。

關鍵詞：慕課 大學英語 教學

【分類號】H319.1

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。

這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，上海交通大學宣布加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡。這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重視。

1. 慕課將給大學英語教學帶來哪些改變

首先，教學內(nèi)容的改變。

英語教學多年來一直是高等教學的一個難點，很多同學抱怨英語難學，單詞記不住，語法聽不懂，更別提用英語會話，而抱怨最多的是沒有一個語言環(huán)境，我們都知道，學習語言最好的途徑就是有一個類似母語的學習環(huán)境，而如今的大學里，除了一流大學擁有配套合格的師資隊伍以外，多數(shù)學校都不具備這樣的學習條件，而語言的學習又不僅僅指的是學習文字本身，而更重要的是綜合文化知識，其中包括通用知識和專業(yè)知識，在大學英語的教學中，通用知識指的就是目標語的文化背景、政治制度、語言習慣、哲學思想、科技創(chuàng)新和娛樂事件，專業(yè)英語知識指的是語言本身的結構與應用，包括語音、語法、句法和文章的組織結構等。長期以來，在大學英語教學過程中，我們教給學生的僅僅是書本的內(nèi)容，目標也僅僅圍繞著是否完成單元內(nèi)容，是否完成考試大綱的需求作為衡量教學的一項指標，學生的接收內(nèi)容非常有限，慕課提供的是來自全球的學習資源，內(nèi)容豐富多彩，對于英語學習者來講，簡直就是一個免費的游樂場和大型超市，而且周圍就是一個目標語的學習環(huán)境，有原汁原味的英語生活場景，學生可以投入其中，浸入到英語的世界，慕課內(nèi)容多種多樣，有關科技、文化、社會生活、歷史地理、人與自然等方面的材料，使學生書本上學習的內(nèi)容生活化、靈活化和生動化，從此擺脫僵硬的死記硬背和機械的重復記憶，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，也使教師省去了不必要的力氣，節(jié)省了教學時間和教學資源，使學生的學習狀態(tài)和教師的教學動力都有了提升。

其次，教學模式的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，教師占主導，學生聽和記成為主要的上課模式，隨著近些年對于大學英語教學的探索，在倡導提高學生綜合素質(zhì)的前提下，教學模式發(fā)生了一些改變，學生更多的參與到教學中來，有些科目的部分內(nèi)容采取學生教授的方式，大大提高了學生的主動探索和研究能力，但是，在大多數(shù)的高校當中，灌輸式仍然是主要的教學模式，課堂上昏昏欲睡的學生隨處可見，而學生的稍不留神就會跟不上老師的步伐，課下再去復習已經(jīng)成為不可能的任務，而在慕課的平臺下，課程呈現(xiàn)的形式多種多樣，各種視頻和音頻成為吸引學生眼球的主要因素，學生不僅可以自主的選擇學習內(nèi)容，還可以選擇講授對象，慕課的講師全部都是來自名校的頂尖專家和學者，也改變了學生面對同樣的老師的審美疲勞和不耐煩，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。而且學生在課上沒聽明白的、沒跟上的課下都可以進行有效的復習，這些都是傳統(tǒng)教學法不可比擬的。

最后，教與學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

在慕課的影響下，教師應該積極主動的參與其中，不要拘泥于教科書和教學大綱，應該轉(zhuǎn)變教學思想，以“慕課”為契機，要冷靜思考如何提高教學質(zhì)量，而不是簡單的趕熱鬧。對于各國高校而言，‘慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。學生也要樹立正確的學習態(tài)度，充分利用慕課提供的資源，做到課下認真查閱資料，課上配合老師進行討論，從被動的學習者轉(zhuǎn)變成積極的探索者，從順其自然的成長進程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喑删偷娜松鷫粝搿?/p>

2. 慕課與大學英語教學結合的思考

慕課的到來，在教育界引起了很大的反響，不論是哪個學習領域，都已經(jīng)把慕課當做輔助手段，而這一新型的教學模式已經(jīng)深入到同一領域的各個方面，我們既不能全部依賴慕課，也不能把慕課拒之門外，如何把慕課和大學英語教學結合起來，探索一條可持續(xù)發(fā)展得教學之路成為我們最重要的課題。

慕課的教學模式主要依賴學生的主動性，而對于那些長期被動的學生來講，主動預習和復習都成為一個個難以實現(xiàn)的目標，通過調(diào)查顯示，僅有10%的學生完成了慕課的既定目標，多數(shù)學生都很難堅持，這成為落實慕課任務的主要瓶頸，而在課堂上，有現(xiàn)實的老師和同學，有課堂氛圍和互動環(huán)節(jié)，這使得學生不得不完成學習目標，從教學論的視角上來講，學生面對的網(wǎng)上資源太過復雜，不能有效的自主選擇，知識銜接不上，知識點掌握不透、重點難點區(qū)分不開，這也是課堂教學的主要優(yōu)勢，這樣看來，僅僅是在線教育還是遠遠不夠的，應該把兩者結合起來，在此基礎上才能促進高等教育質(zhì)量的提高。

“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。

參考文獻：

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