以有效提問促進有效教學

馮緒萍

摘要：以一堂語文課的問題設置為例，通過對該課問題設置的分析與思考，探討如何進行課堂教學有效提問，以期提高中學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文教學；提問；有效性

【中圖分類號】G633.3

一堂好課往往起源于一個好問題，因為好的問題不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，點燃學生思維的火花，激起學生的創(chuàng)造潛能。問題的重要性由此可見。從這點上說，語文課堂的有效性在很大程度上取決于提問的有效性。

那么，怎樣做到語文課堂提問的有效性呢？以下就某教師《春夜宴從弟桃花園序》一課問題設置有效性進行分析，提出一些自己的見解，進而談談對課堂有效提問的一些思考。

一、 課堂提問案例分析

《春夜宴從弟桃花園序》（人教版高中選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元賞析作品）

（一） 教師教學目標⑴疏通文意，理解關鍵字詞句；

⑵把握文中“樂”的內(nèi)容，體會作者情感；

⑶理解“浮生若夢，為歡幾何”流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興。

（二） 課堂提問及分析

1、 導入環(huán)節(jié)之提問

⑴從題目看，這篇文章寫的基本內(nèi)容可能是什么？

⑵序文在古文里有哪幾類？本文屬于哪一類？這樣的序文我們還學過哪些文章？

（問題設置以文題為切入點，緊扣文本，通過問題激發(fā)學生閱讀興趣，同時通過提問引導學生回顧序文相關知識，重視知識的積累。）

2、“朗誦”環(huán)節(jié)之提問

給學生2分鐘時間自讀文章，學生讀后教師提問：

⑴整個夜宴的氣氛是怎樣的？

分析：讓學生讀后談感受，問題并非憑空而來，而是緊扣文題“夜宴”，抓一個“樂”字，為后面問題“有哪些樂事”做準備。

⑵剛才在讀的過程中這篇文章在語言上有什么美的體現(xiàn)呢？

分析：此問題意在讓學生感受文章的語言美，目的明確，但就教學的連貫性來說，在前一問題得到“樂”字后不必再在語言美上糾結，順勢提出“有哪些樂事”過渡更自然，銜接更緊湊些。問題設置的恰當與否，很大程度上取決于問題是否緊扣教學目標，細觀教師的教學目標，語言并未涉及，且教學的主線應該是“何樂事”與樂中反映出的文人情懷探究，此問題游離于主線之外。另外，就一節(jié)課45分鐘來說，不可能一應俱全，面面俱到，必須有所取舍、側重。所以，個人認為語言美可大膽舍去。

3、“研讀”環(huán)節(jié)之提問

⑴這里所含的樂事是什么事？請同學們小組討論來完成。

分析：此問題的設置緊扣教學目標，且承前（由“樂”的氣氛而來）啟后（為后面探究文人情懷打基礎）。

教師接著提問：

⑵此宴飲不同于我們今天的宴飲，它具有怎樣的特征呢？

分析：教師此問的目的是為了引出古人月下獨酌、飲酒賦詩的那份雅興及情懷，進而去探討為何夜宴及文章所流露的情感。但在課堂教學中，問題拋出后學生不知所措，一臉茫然。為何如此？很重要的原因是這一問題本身指向性不明，導致學生不知道該干些什么該怎么干。

4、“探究”環(huán)節(jié)之提問

⑴為何要夜宴？

分析：緊扣教學目標，但個人認為應微調(diào)問題順序，將此問題放到“猜寫何內(nèi)容”之后，即：夜宴——為何夜宴——夜宴氣氛——哪些樂事，這樣的順序更連貫些，課堂更緊湊些。因為每節(jié)課每個環(huán)節(jié)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存在著一定的內(nèi)在順序，問題的設置必須符合這一順序（學生的認識規(guī)律）。

⑵“浮生若夢，為歡幾何？”有沒有顯得過于消極？

分析：問題設置結合教學重難點，引導學生體會文中流露出來的熱愛生活、熱愛生命的豪情逸興，潛移默化對學生進行情感價值觀教育。

5、“拓展”環(huán)節(jié)之提問

本文與《蘭亭集序》進行比較，魏晉人與唐人生命觀和精神氣質(zhì)的異同？

分析：作為拓展延伸，此問題上升到了一定的高度，與前問題相比，梯度明顯。遺憾的是實際課堂教學中由于時間原因未能很好展開。

當然，以上只是教學中的一個小案例以及個人片面的見解。在實際教學中，同樣的教學內(nèi)容，不同的人去教，方法不同，提問也就不同，產(chǎn)生的效果也不同。那么，課堂有效提問有沒有一些共性的需大家遵循的規(guī)律呢？通過這個案例的分析，我認為有效的提問應遵循以下原則。

三、有效提問的一些思考

（一）提問要有針對性。課堂提問要根據(jù)教學的實際需要，從學生的實際情況出發(fā)，使提問直接或間接指向教學目標。即提問時應明確“為什么要問這個問題”。

（二）提問要適時?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，可見提問時機的重要性。提問過早，學生會因?qū)滩娜狈φJ識準備、相關的積淀，只會導致啟而不發(fā)；時機過遲，問題已經(jīng)解決，提問則成了馬后炮，頓顯無效，學生也體會不到收獲的喜悅。

（三）提問要適度。問題是教學目標的具體表述，為了達成目標必須設置一些問題，但一節(jié)課問題不宜太多，不能都有問題占據(jù)，應當重視提問的密度。問題過多過瑣碎，只會使師生疲憊不堪。

（四）提問要準確。課堂提問用語要求精煉、準確，不能模糊不清。只有教師“問得清楚”學生才能“答得明白”，也才能提高課堂的效率。

（五）提問要“雙邊”。不能只有教師的問，還要有學生的問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題重要?！泵绹麑W者布魯巴克也曾指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問?！庇行У恼n堂教學不僅要有教師的提問，還要有學生的提問，讓學生“敢問”“會問”，善于“發(fā)問”，這樣師生之間，學生與學生之間才能形成一種平等、民主的對話關系，學生才能真正“動起來”，進而形成一種互動且開放的課堂教學氛圍，學生的思維才會得到更好的發(fā)展，課堂也因此更有效。

（六）提問要有“梯度”。一節(jié)課的提問應有一定的層遞性，要由簡到難，層層遞進，步步深入。學生由有蘋果吃到站著摘蘋果，到跳起來摘蘋果。

當然，語文課堂的有效性，并非只有提問的有效性，但提問的有效性無疑是關系課堂有效與否的最重要因素。那么，作為一名中學語文教師，就應該充分認識有效提問的重要性，把握有效提問的原則，精心設計問題，以期達到最佳的課堂教學效果，讓語文課堂煥發(fā)光彩和魅力！