童真童趣躍紙上

郭海燕

【摘要】文本優(yōu)美的文字魅力無窮，它引領(lǐng)著讀者邁著愉快的腳步走入并陶醉其中，感受著字詞句里透出的生活氣息。在美文熏陶下大膽表達(dá)情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】《趕?！?； 語言魅力 ； 體驗(yàn)情感

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0184-01

展現(xiàn)大海的美在中國除了文字、畫還有曲子，海的靜謐與洶涌，海邊的無限樂趣無論是在大人或小孩的眼里都充滿了神往，即使是沒有去過大海，但由于中國文字的無窮魅力都會(huì)讓你有身臨其境的感受。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬晃囊陨鷦?dòng)的語言展示了趕海的無窮樂趣，其語言清新而富有兒童氣息。一首優(yōu)美耳熟能詳?shù)那印洞蠛０?，故鄉(xiāng)》，使文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，使人讀著讀著就想哼唱文中配上的插圖又是文章情境的再現(xiàn)；使讀者未讀之前已經(jīng)躍入海灘，感覺到海水親吻著腳丫，與海邊的人群一起在嬉歡追逐了?！囤s?！芬晃木褪且陨鷦?dòng)的語言，動(dòng)聽的曲子，優(yōu)美的畫面展現(xiàn)的美，童年的樂趣的。

《趕?！啡墓灿形鍌€(gè)自然段，全文以哼唱《大海啊，故鄉(xiāng)》一曲開始，引起對(duì)大海邊生活的美好回憶，也是以它結(jié)束這一天快樂的海邊生活，整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，課堂教學(xué)時(shí)先利用這首曲子提升了對(duì)文本的理解，優(yōu)美的曲子讓人立刻入境，伴著海浪聲與優(yōu)美的唱詞走進(jìn)文本，也增加了學(xué)生的審美情趣。第二、三、四這三個(gè)自然段抓住“來到海邊看熱鬧的浪花——海邊趣味：抓蟹、捉蝦——人們滿載而歸大海回歸于寧靜?！蔽恼轮攸c(diǎn)抓住海邊趣事：抓蟹、捉蝦部分寫得精彩而富有濃厚的趣味性，孩子的天真熱情歡快，蟹蝦的機(jī)靈活力十足而無奈躍然紙上，讓人讀著讀著就會(huì)伸手做出抓蟹捉蝦的動(dòng)作。第二四兩個(gè)自然段是大海的喧鬧與寧靜不同姿態(tài)的優(yōu)美展示，動(dòng)靜結(jié)合使文章整體和諧，動(dòng)在前，靜在后，使讀者的心感動(dòng)之中心靈得以凈化與熏陶。

優(yōu)美的文字展現(xiàn)大海不同的姿態(tài)。

作者描寫大海其語言豐富生動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，以及用浪花，夕陽、海鷗相襯托，使大海顯示無窮的力量與包容之美。文中“只有浪花還不時(shí)回到頭來，好像不忍離開似的”，我在讀這句話時(shí)，真想擁一朵浪花，感受它的“不忍”，學(xué)生更喜歡“海水嘩嘩往下退”，他們說能感受到大海的熱鬧，聽到大海在歡笑著向前奔跑，“嘩嘩”一詞有聲，更增加大海奔涌的力量。

優(yōu)美的文字透出童年濃濃的情趣。

文本中“我”和小伙伴抓蟹捉蝦是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的，文字生動(dòng)具體，富有童趣。趣從何來？就是這富有動(dòng)感的文字，有聲更有色。我們不妨看看文中對(duì)螃蟹的描寫，“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩”“不甘束手就擒”是什么心情？肯定是憋足了勁想逃跑，可它又怎能逃得孩子抓它深切渴望呢？透過文本我們體會(huì)到小動(dòng)物與孩子天真單純而又富有活力的內(nèi)心世界，這種“趣味”濃得讓人很想去體驗(yàn)，或者令人立刻回憶到自己抓蟹的情景。

文本對(duì)神氣活現(xiàn)的蟹蝦運(yùn)用的精彩語言令人回味無窮，細(xì)細(xì)品味，對(duì)“我”以及小伙伴動(dòng)作神態(tài)以及不經(jīng)意語氣的描述，便使文本增色不少，下面我例舉以下句子，我們?cè)俣嘧x讀體會(huì)孩子們童真童趣。

1.嘿，一只小海星被我抓住了！

2.哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。

3.咦，怎么我的腳也癢癢的？

4.哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

以上每句開頭都有一個(gè)語氣詞，這有聲的語氣蘊(yùn)含著特有的魅力，雖然它們沒有什么具體含義，但文章因它們而顯得生動(dòng)有趣，讀起來親切，真情自然流露，仿佛身臨其境一般。特別是“咦”與“哦”形成一種呼應(yīng)，“咦”是一種不解與驚訝，還有一種腳底癢心里發(fā)笑的自然美，而“哦”則是發(fā)現(xiàn)“一只大蝦在逗我”之后的恍然大悟愉快心情，讀起來抑揚(yáng)頓挫，聽起來跌宕起伏，文字里透出的情趣令人折服感動(dòng)。

學(xué)生讀著文本，感覺似乎走進(jìn)去，他們說：平時(shí)在生活中，他們嘴里也時(shí)常會(huì)迸出這樣的語氣詞，只是沒有寫在自己的文章里，難怪自己的文章干巴巴的，文本優(yōu)美的語言已經(jīng)打動(dòng)了讀者，并產(chǎn)生要去學(xué)習(xí)運(yùn)用了，這就是文本的魅力所在。

優(yōu)美的文字激發(fā)我們參與的熱情。

文本的高質(zhì)量才能激發(fā)我們?nèi)プx去想去育去說去寫的熱情，海美趕海有趣，在我們走進(jìn)文本后就有這種體會(huì)了，好聽的曲子開篇，清新的插圖撲面而來，首先激起我積極參與的熱情，課前下載了《大海啊，故鄉(xiāng)》曲子與課文的插圖制成幻燈片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)伊始，用幻燈片將學(xué)生引入文本，接下來我將課堂交給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)的要求：自讀課文，讀明白了什么，喜歡哪些句子或哪個(gè)段落，為什么？可以在書中作記號(hào)寫體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生最真實(shí)的情感體驗(yàn)，將對(duì)好詞句的積累落到實(shí)處，課堂的生成應(yīng)從學(xué)生閱讀理解感悟中自然流露。語文課一味由老師緊抓住文本一步一趨引著學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，那生成顯得空洞，只是一種預(yù)設(shè)好的生成，缺少精彩與魅力。

學(xué)生沉浸在對(duì)文中美與趣之中，有獨(dú)特的體驗(yàn)，為加深對(duì)課文的語言的感悟，我提出教學(xué)設(shè)計(jì)第二步：讓學(xué)生思考，對(duì)喜歡的內(nèi)容，在你剛才的學(xué)習(xí)中，你做了什么？如果覺得剛才做得不到位的，你再去鞏固一下。這個(gè)要求提出目的在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，逐步讓閱讀方法形成習(xí)慣。語文教學(xué)離不開讀，好的內(nèi)容要熟讀成誦，運(yùn)用自如，在讀文中理解詞語在語境中恰當(dāng)?shù)囊饬x。這一步學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)學(xué)生更深刻地在讀中悟情，整體把握。教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步是：提出你初讀課文時(shí)，你有哪些問題，現(xiàn)在解決了嗎？怎么解決的？這樣教學(xué)設(shè)計(jì)與常用的先質(zhì)疑不同，我注重學(xué)生解決問題的過程與方法，課堂應(yīng)作為載體，指導(dǎo)學(xué)生形成技能才是目標(biāo)。

其次激發(fā)學(xué)生參與的熱情。他們大膽地表達(dá)文章時(shí)真切體驗(yàn)，從詞句入手說得流暢精彩，讀得入情入境趣味橫生身臨其境，“嘿，一只小海星被我捉住了，”一句，一位女生去過海邊，她讀“嘿”時(shí)眼睛一亮，面帶笑容，一臉的滿足感，“被我捉住了”讀得果斷利落，我們都被她的表情與語調(diào)感染了?！皾u漸”一詞很好理解，文中的句子“喧鬧的海灘漸漸恢復(fù)了平靜”，一位學(xué)生說：“我覺得‘漸漸一詞在這我寫出了人們舍不是離開海灘，就像退潮時(shí)的浪花一般?！?/p>

運(yùn)用語言文字是一種技能，受到美文的熏陶，提高了審美的情趣，語言的工具性仍然不能忽視，課堂上沒有語言文字的訓(xùn)練是不可想象的，在學(xué)生體驗(yàn)感悟有深度后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，化書本語言為學(xué)生自己的語言。接下來我給學(xué)生講述自己的童年趣事，由此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，再讓學(xué)生大膽說說自己親身經(jīng)歷的各趣事，最后將說的形成文字。文中語言的感悟體驗(yàn)與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生們練筆從寫的角度更深地解讀了文本，會(huì)有意想不到的收獲。

《趕海》一文優(yōu)美的語言營造了童真童趣的廣闊的意境，激發(fā)了讀者快樂閱讀的興趣和對(duì)生活的熱情。文本解讀利于深入理解把握內(nèi)容體會(huì)情感，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言能力的形成與提高。endprint