小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美個性的培養(yǎng)

叢士達

【摘要】素質(zhì)教育的終極目標是培養(yǎng)生動、活潑、富有創(chuàng)新個性精神的學(xué)生。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)課程應(yīng)倡導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)新與繼承的精神，采取多種教育方法，重視學(xué)生審美個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)其審美個性和繪畫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) ； 審美 ； 個性

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0139-01

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變思想和認識。素質(zhì)教育的終極目標是培養(yǎng)生動、活潑、富有創(chuàng)新個性精神的學(xué)生。在現(xiàn)代美術(shù)教育中，如何在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的審美個性顯得尤為重要。正是有了創(chuàng)新，才使得我們今天的美術(shù)教育內(nèi)容變得極其豐富且更具有挑戰(zhàn)性，以此來培養(yǎng)其審美個性和繪畫能力，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、鼓勵審美個性、培養(yǎng)審美意識

鼓勵審美個性指的是在教學(xué)中讓學(xué)生通過對藝術(shù)的欣賞來表達自己內(nèi)心的見解，達到對藝術(shù)的審美，這不但能夠讓學(xué)生對藝術(shù)進行獨自的欣賞，而且表達出自己的審美判斷。每個人性格不同，看待事物的角度不同，對審美的結(jié)果也有很大差異。同一個藝術(shù)對象，因為不同學(xué)生的經(jīng)歷有不同，所站的審美角度也不同，因此，對藝術(shù)對象的理解也不同。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不能對一種藝術(shù)材料進行標準的評價標準，這會影響學(xué)生對其的自身判斷，應(yīng)當(dāng)在沒有評價標準的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的所感所想來進行理解，發(fā)揮其審美感受，與所審美的藝術(shù)之間形成一種情感，以此達到一種共鳴，只有這樣，才能促進審美的發(fā)展。

比如，學(xué)生在欣賞《群馬》這一作品時，教師只對作品進行簡單的介紹，讓學(xué)生從中感受一下作品所要表達的意思，并讓學(xué)生對問題進行思考，“畫中的場景？筆的用法和特點？畫中讓自己最有感觸的一部分？”等一些問題，讓學(xué)生通過回答問題來表達自己的感受，學(xué)生就會給出自己內(nèi)心的見解。所以，審美個性的培養(yǎng)，能夠更好的幫助學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)容的理解，以此提升其審美意識。

二、鼓勵自我體驗、激發(fā)參與意識

鼓勵自我體驗也就是說，讓學(xué)生通過對藝術(shù)的理解，并且進行自己動手來親身體驗一下藝術(shù)中意境的表達，這也是學(xué)生對藝術(shù)材料最直接的審美和最親密的接觸，學(xué)生在動手的過程中能夠更多的對藝術(shù)進行感悟。這種方法不但能夠提高學(xué)生對藝術(shù)的審美能力，而且還能夠從中對繪畫工具的性能和一些繪畫知識進行全面的了解和學(xué)習(xí)。掌握繪畫技巧，尤其是在美術(shù)教學(xué)中，鼓勵自我體驗，并不是讓學(xué)生對樣品進行復(fù)制，首先學(xué)生參照藝術(shù)材料來規(guī)劃自己所要畫的形式，明白自己繪畫的各個步驟，形式和繪畫步驟沒有統(tǒng)一的安排，這是根據(jù)學(xué)生自己對藝術(shù)材料的理解進行臨場發(fā)揮，最主要的是讓學(xué)生通過不斷思考通過繪畫來表達自己所理解的東西。學(xué)生從不同的角度對作品進行創(chuàng)作，讓學(xué)生明白工具材料使用的特性和步驟可變換性，完全可以通過采用不同的方法來完成，從潤筆、用水和行筆等體驗中來激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師還可以通過錄像和標本的形式讓學(xué)生進行觀察，對立體的事物進行概括，并掌握其特點，學(xué)生通過仔細觀察，描繪出的事物往往比參照圖案還要具有審美價值。由此可以看出，自身的體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生參與意識。

三、采用激勵性評價、提高學(xué)習(xí)興趣

激勵性評價指的是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的作品要從發(fā)展的角度來分析，并且對采用激勵性的評價來提升學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的興趣。只有這樣學(xué)生才能夠更好的全身心投入到美術(shù)教學(xué)中去。然而由于學(xué)生對事物的理解有較大差異性，所以教師在評價作品時不能用承認的眼光來評判，而是要增加鼓勵性評價語的頻率，降低負面語言的頻率。教師在面對學(xué)生的作品時，首先需要對其優(yōu)點進行激勵性表揚，提出一些期望，激勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展。對于作品較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其的閃光點進行鼓勵。比如，“雖然繪畫不是很出色，但是用色大膽，色彩不錯”等語言來提高學(xué)生的自信。

通過對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行鼓勵，以此提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，由于不同學(xué)生之間的射審美觀念不同，對藝術(shù)對象的理解也有不同，得出的結(jié)論也肯定有所不同。比如，教師在下課之前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行自我評價，或者讓學(xué)生之間進行評價，以此來進行優(yōu)點的互補，這更有利于提升學(xué)生對美術(shù)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間、促進主動發(fā)展

教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)和交流空間，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在上《我們的田野》一課時，首先讓學(xué)生靜下心來聽一下《我們的田野》這首歌曲，通過優(yōu)美的旋律來引導(dǎo)學(xué)生對美的想像，然后讓學(xué)生對這首歌曲的理解，教師在黑板上張貼一張和田野有關(guān)的背景圖畫，讓學(xué)生在這個背景畫中把剛才歌曲的場景添加出來，再將其粘貼到這張畫的背景之中。學(xué)生將場景添加完了之后，需要將場景粘貼到北京之中，這時課堂的氣氛就比較愉悅，這種氛圍的課堂氣氛尤其重要，有時甚至比學(xué)習(xí)的知識更加重要。

再比如，在上《靈巧的手》一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行一場游戲，需要用到手偶，手偶需要學(xué)生自己進行創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作手偶的過程中肯定會盡自己最大努力創(chuàng)造最好，這個過程也是學(xué)生提高自身審美個性的最佳時間。學(xué)生在臺上進行表演的過程中，會做出各種不同的動物形象，會吸引臺下的學(xué)生，想趕快參與到游戲中去。

現(xiàn)代美術(shù)教育應(yīng)注重“創(chuàng)造”與“繼承”的關(guān)系，近年來，我們的藝術(shù)教育一直處于一種尷尬的處境，原先的教育模式（重技巧輕理論）逐步被打破，新的教育（創(chuàng)新）機制還有待于完善，在藝術(shù)教學(xué)、教研中存在著許多問題亟待解決。這給從事藝術(shù)教育的老師提出了新的課題。一段時間來，隨著藝術(shù)信息的廣泛交流，盡管我們所面臨的是林林總總的各種流派的教育模式，但是強調(diào)注重現(xiàn)代美術(shù)教育“創(chuàng)造”與“繼承”的關(guān)系已經(jīng)日益明朗?，F(xiàn)代美術(shù)教育注重“創(chuàng)造”與“繼承”的關(guān)系，將有助于廣大藝術(shù)教育工作者擺脫尷尬的處境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，審美個性的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中起著較為關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)課程應(yīng)倡導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)新與繼承的精神，采取多種教育方法，重視學(xué)生審美個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)其審美個性和繪畫能力。

參考文獻

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