卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法評(píng)介

熊滔++++肖龍海

[摘要]本文對(duì)目前在合作學(xué)習(xí)上最有影響力的合作學(xué)習(xí)專家卡干的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并對(duì)卡干合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較，列舉出了在應(yīng)用卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法中的注意事項(xiàng)，指出了卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的成效。希望能為一線教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提供一種新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；卡干；嵌入式課程；學(xué)習(xí)者為中心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

卡干合作學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)法”（Structure Approaches，簡(jiǎn)稱SA）是由著名的合作學(xué)習(xí)代表人物美國(guó)加利福利亞州的斯賓塞·卡干（S.Kagan）創(chuàng)立的一種合作學(xué)習(xí)模式。卡干教授開(kāi)創(chuàng)了“結(jié)構(gòu)”的概念，并在世界三十多個(gè)國(guó)家開(kāi)辦了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”概念的提出為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新局面。

一、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法概念的界定

（1）卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法的定義

“結(jié)構(gòu)法”中的“結(jié)構(gòu)”指由卡干教授所創(chuàng)造的一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是一系列步驟和規(guī)定好的行為，與具體的學(xué)術(shù)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)。它是基于“嵌入式課程理念”下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。不需要對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行大的改動(dòng)，只需要把一種或多種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嵌入到原有的課程中，有的結(jié)構(gòu)只需要幾分鐘就可以完成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容可以靈活安排，步驟可以重復(fù)，可以有效地組織學(xué)生之間的活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)它也是一個(gè)基于基本的教學(xué)原則和有效實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)習(xí)結(jié)果的課程設(shè)計(jì)。[1]

（2）卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法“結(jié)構(gòu)”舉例[2]

第一步：兩個(gè)同學(xué)一組，指導(dǎo)者給受指導(dǎo)者一些閃卡。第二步：第一輪，指導(dǎo)者將閃卡中的問(wèn)題和答案大聲地讀出來(lái)。第三步：指導(dǎo)者再次讀出閃卡中的問(wèn)題，讓受指導(dǎo)者憑借記憶將答案講出來(lái)。如果受指導(dǎo)者答對(duì)了，則可以得到這張閃卡，如果答錯(cuò)了，指導(dǎo)者讀出閃卡中的答案，并將這張閃卡放在后面繼續(xù)使用。第四步：第二輪，指導(dǎo)者只讀出閃卡中的題目，讓受指導(dǎo)者說(shuō)出答案。第五步：指導(dǎo)者不向受指導(dǎo)者出示閃卡而直接提問(wèn)。 提示：對(duì)于年級(jí)較小的學(xué)生，每輪閃卡數(shù)量不要超過(guò)五個(gè)。如果學(xué)生獲得了所有的閃卡，則可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。

二、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法的基本原理

卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法有四個(gè)基本原理，被稱為PIES原理：積極的相互依賴，責(zé)任到人，平等參與和同步互動(dòng)[3]。

（1）積極的相互依賴

積極的相互依賴只有當(dāng)結(jié)果之間存在正相關(guān)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)；消極的相互依賴在結(jié)果之間存在負(fù)相關(guān)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。這就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人的獲益對(duì)別人也會(huì)獲益時(shí)才會(huì)才會(huì)積極相互依賴，而當(dāng)一個(gè)人的獲益對(duì)別人是一種損失時(shí)就會(huì)消極地相互依賴，在這種情況下會(huì)覺(jué)得大家是在競(jìng)爭(zhēng)。

（2）責(zé)任到人

通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以有效避免搭便車(chē)的情況出現(xiàn)，例如在卡干結(jié)構(gòu)中的及時(shí)配對(duì)分享結(jié)構(gòu)，每一個(gè)人都獲得了向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體，都要求公開(kāi)展示，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前就制定出自己的學(xué)習(xí)方案，這樣就可以有效避免逃避責(zé)任。責(zé)任到人可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。責(zé)任到人并不是為了分散責(zé)任，而是讓小組中的每一個(gè)都對(duì)小組學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

（3）平等參與

如果老師給每個(gè)小組2分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，老師無(wú)法預(yù)測(cè)他們兩個(gè)是否平等地做貢獻(xiàn)，但是老師可以實(shí)行時(shí)間配對(duì)的活動(dòng)方式，提供每個(gè)學(xué)生一分鐘分享而不是讓一個(gè)學(xué)生來(lái)主導(dǎo)討論，這樣就可以保證小組中的每個(gè)成員都獲得了一分鐘的活動(dòng)時(shí)間。由此對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以有效保證小組中的每一個(gè)成員都獲得表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，平等參與小組活動(dòng)。

（4）同步互動(dòng)

同步互動(dòng)是卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法的一個(gè)非常重要的特征，也是有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的方法。這種方法即采取所有的學(xué)生同步進(jìn)行而不是一個(gè)個(gè)輪流來(lái)的方法來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，同步互動(dòng)可以有效避免形成小組和回答問(wèn)題時(shí)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。同步互動(dòng)的評(píng)價(jià)可以由學(xué)生參與課堂的百分比來(lái)衡量，一次有較多的學(xué)生參與到課堂則說(shuō)明學(xué)生的同步互動(dòng)程度高，同步互動(dòng)可以有效保證學(xué)生持續(xù)處于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生參與課堂的效率。

三、卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的力量

從20世紀(jì)60年代末，卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法得到應(yīng)用以來(lái)，其在各方面取得的成就表明卡干合作學(xué)習(xí)是教育研究中最重大的一次教育創(chuàng)新。卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。具體可以概括為以下三個(gè)方面：

（1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)體對(duì)自我的察覺(jué)源于個(gè)體對(duì)外界環(huán)境刺激所作出的記憶和思想的反應(yīng)，也就是說(shuō)學(xué)生是在與他人的互動(dòng)了解自己。一個(gè)人如果總是占主導(dǎo)地位、粗魯、或者太逞能，他自己可能沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是從與別人的合作中可以從他人的反饋中意識(shí)到這點(diǎn)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

卡干合作學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)生更能體會(huì)到被接受，被喜歡和被照顧的感覺(jué)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到更多的照顧和關(guān)心。由此這些學(xué)生也能得到更多的朋友。學(xué)生也會(huì)更喜歡學(xué)校，班級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容還有老師。更能理解和接受與自己不同的觀點(diǎn)。學(xué)生更尊重別人，也變得更有責(zé)任感，更能夠控制自己的沖動(dòng)。

（3）提高學(xué)生的思維水平

無(wú)論知識(shí)如何更替，思維技巧的培養(yǎng)是終身受益的。思維技巧包括概括、分析、評(píng)估、演繹推理、歸納推理等思維技巧。腦科學(xué)表明不同的思維技巧在大腦的不同地方進(jìn)行定位，在我們運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大腦的不同部位得到充分的練習(xí)和發(fā)展。具體而言，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行演繹推理的時(shí)候他們的右半腦得到發(fā)展。多種多樣的“結(jié)構(gòu)”可以發(fā)展學(xué)生不同的思維技巧，這樣可以促使大腦的各個(gè)部分都得到充分的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dr.Spencer Kagan，Miguel Kagan.Kagan Cooperative Learning ，2009 Kagan Publishing.

[2]馬蘭、 盛群力.究竟是什么促成了合作—合作學(xué)習(xí)基本要素之比較[J].教育發(fā)展研究 2008.18endprint