淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

邱晨

摘要：生物是高中階段很重要的一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。在高中新課程改革背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主探究的科學(xué)精神。為此，筆者根據(jù)對(duì)新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)就高中生物教學(xué)方法做了實(shí)踐探究，探討如何進(jìn)行探究性教學(xué)，其目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性的，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；意義；主體意識(shí)

【分類號(hào)】G633.91

1前言

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，隨著高中新課程改革的深入和擴(kuò)大，高中教師迫切需要從新課標(biāo)理念的灌輸向具體的教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)目標(biāo)之一。新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)即提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程基本理念，并指出提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。本文作者總結(jié)這幾年在高中生物教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略。

2探究式學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展[1]。生物作為一門自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定[2]，生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并且關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)以及社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

3科學(xué)探究的有效情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視其生活化的特點(diǎn)，把生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接；增加創(chuàng)設(shè)的情境的開放性，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新精神的想法；教材內(nèi)容有難易之分，學(xué)生能力有高低之分，創(chuàng)設(shè)多層次問(wèn)題以克服探究難度，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到桃”的感覺(jué)，保證科學(xué)探究順利實(shí)施。

在關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例的課堂教學(xué)中，在教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師首先向?qū)W生通過(guò)滲透裝置來(lái)展示滲透現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)漏斗管內(nèi)的液而出現(xiàn)升高，與現(xiàn)實(shí)生活中的水流向低處的現(xiàn)象存在矛盾，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)這種特殊的現(xiàn)象進(jìn)行探究與思考，并提出疑問(wèn)；液而升高的原因是什么原理，半透膜在這個(gè)過(guò)程中起著什么作用，如果半透膜兩邊是相通的液體濃度，會(huì)發(fā)生不一樣的結(jié)果嗎？

從上述的例子中可見(jiàn)，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)，并且自主提出科學(xué)探究的問(wèn)題。

4課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的探究性教學(xué)

激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要在上課開始之時(shí)就激發(fā)起學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而后再針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)和教材中的內(nèi)容開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半，所以教師如果想獲得一節(jié)課的成功，就需要做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)的興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師扮演引導(dǎo)者角色，可以設(shè)計(jì)一些新奇的問(wèn)題，給學(xué)生留下足夠的發(fā)展想象空間，讓學(xué)生在思考無(wú)果的情況下，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都處于主動(dòng)探索、積極尋求答案的狀態(tài)中。例如，在學(xué)習(xí)生物圈這課的時(shí)候，老師可以把學(xué)生劃分為若干小組，由不同的小組研究不同的生物圈，并對(duì)這個(gè)生物圈的基本情況做簡(jiǎn)單報(bào)告，讓其他學(xué)生共同分享發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。

5開展適合探究的教學(xué)活動(dòng)

在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主探究與體驗(yàn)調(diào)查。但是教師一定要注意，自主探究并不是使學(xué)生放任自流，教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、調(diào)控者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。[3]在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，在探究活動(dòng)中能夠進(jìn)行體驗(yàn)，并且不斷地對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識(shí)。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象體會(huì)生物的奇妙，并不斷地實(shí)驗(yàn)探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中遇到了大家都解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，通過(guò)引導(dǎo)降低問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)，繼續(xù)探究。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控作用是學(xué)生順利完成探究性學(xué)習(xí)的重要條件。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)進(jìn)一步對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

6總結(jié)

生物課程是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。在高中階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知都處于一個(gè)特殊時(shí)期，無(wú)論教師采用什么樣的總結(jié)方式，都始終要考慮到學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的探究者，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考和討論來(lái)回顧本堂課的內(nèi)容，把課堂知識(shí)納入到整個(gè)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中來(lái)，使學(xué)生能夠把這些知識(shí)進(jìn)行整理和活化。目前，我國(guó)的素質(zhì)教育正在進(jìn)行全面改革，在新形勢(shì)下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。

總之，新課改不斷推進(jìn)的背景下，對(duì)于生物教學(xué)大綱的新要求和生物教學(xué)理念的改變，更確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過(guò)積極主動(dòng)地思考和分析，找到解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時(shí)代賦予生物教育的使命。

參考文獻(xiàn)

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