以“學(xué)習(xí)共同體”為核心的課堂教學(xué)設(shè)計研究

張書博++王昌建

【摘要】論文從知識構(gòu)建、學(xué)習(xí)共同體形成、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)等方面展開研究，構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為核心的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，為培養(yǎng)出真正適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才而進(jìn)行的高校課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)共同體” ； 課堂教學(xué) ； 學(xué)習(xí)活動

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0034-02

1.引言

隨著從1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展。2012年，浙江有29.82萬名學(xué)子跨進(jìn)了大學(xué)校門，普高學(xué)生的高考錄取率已經(jīng)達(dá)到了85.4%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到49.5%，按照美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅（Martin Trow）教授給出的高等教育發(fā)展階段的界定：高等教育大眾化階段為毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%之間，因此在比例上我省的高等教育已經(jīng)處于大眾化教育階段。從目前高等教育現(xiàn)狀的刊，新增專業(yè)及擴(kuò)招現(xiàn)象使招生就就業(yè)的矛盾明顯激化顯。一方面是企業(yè)急需各類具備高技能、高技術(shù)的專門人才，一方面卻是實際就業(yè)率逐年下滑，啃老族等現(xiàn)象滋生。

造成上述情況的根源在于目前課堂教學(xué)設(shè)計的思路著重于“教”，忽視“學(xué)”的過程，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中關(guān)注于如何將知識技能教給學(xué)生，而往往忽視學(xué)生對于教學(xué)過程的接受程度。目前我國高職院校所探索的項目化課程改革中，很多教師已經(jīng)進(jìn)行了項目化教學(xué)改革的實踐，對于教學(xué)質(zhì)量的提高起到了促進(jìn)作用，但是項目教學(xué)法教學(xué)設(shè)計的根本理念仍舊強(qiáng)調(diào)如何將知識傳授給學(xué)生，而非如何讓學(xué)生學(xué)會知識，因此目前高校課堂中學(xué)生厭學(xué)、逃課、玩手機(jī)等現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，如何解決這些矛盾，保證教學(xué)質(zhì)量，為處于信息時代的國家振興創(chuàng)新計劃，為社會培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的合格人才，是我國高等教育界必須解決的迫切問題。

2.研究現(xiàn)狀分析

2.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)共同體概念由溫特比爾特提出，這一概念的指出建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體對教師及師資團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用?？焖侔l(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對其支撐環(huán)境的要求越來越高，同時也促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的不斷發(fā)展，因此，國內(nèi)外研究基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理論及實踐研究必將更加深入。對于學(xué)習(xí)共同體的早期研究重心主要圍繞特征功能，隨著研究范圍的擴(kuò)大，研究者已經(jīng)越來越多的從學(xué)校視野、教育變革整體來關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)實踐。目前，學(xué)共同體的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到成效評價方面，著重評價在學(xué)習(xí)共同體的具體實施成效，包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教師教學(xué)、學(xué)校效能與教師發(fā)展、以及校園文化與教育教學(xué)改革的評價等幾個方面，注重評價學(xué)習(xí)共同體的實施對于學(xué)生教學(xué)效果及學(xué)校文化建設(shè)、教育教學(xué)改革的影響，使方法服務(wù)于教育革新的理論與實踐。

在我國，對于學(xué)習(xí)共同體的針對性研究尚處于初級階段。引入學(xué)習(xí)共同體的概念始于20世紀(jì)90年代，研究多局限于國外理論框架的借鑒，并建立在對已有教師發(fā)展的局限性批判的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師個人發(fā)展的某個方面，單方面強(qiáng)調(diào)針對教師研究共同體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的個體研究，而不是將學(xué)習(xí)共同體中的教師及學(xué)生作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)一研究，缺乏宏觀的視角，因其固有的割裂性注定無法整合于學(xué)校乃至整個高等教育的變革中。根據(jù)最新的CNKI學(xué)術(shù)趨勢來看，關(guān)于整體的“學(xué)習(xí)共同體”在課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用，近幾年逐步成為熱點，研究情況呈現(xiàn)直線上升狀態(tài)。

2.2“學(xué)習(xí)共同體”的概念

21世紀(jì)的社會是社會人互相尊重差異，彼此學(xué)習(xí)，共同適應(yīng)生存的社會?！皩W(xué)習(xí)共同體”（learning community）是由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）等擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的團(tuán)體形成，共同體以在一定支撐環(huán)境中進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，彼此分享需要的學(xué)習(xí)資源為主要實施形式，共同體成員通過交流和溝通將實施活動過程中的情感、體驗和觀念彼此分享，共同完成工作任務(wù)，最終使學(xué)生掌握知識、技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。共同體通常要求以團(tuán)隊形式完成工作任務(wù)，便于成員間形成類似真實工作環(huán)境中分工不同的成員間的相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，進(jìn)而自然形成成員對于團(tuán)隊意識，工作任務(wù)的認(rèn)同感、歸屬感等社會情感，通過性格養(yǎng)成過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的健康、全面成長。并且，共同體的學(xué)習(xí)過程本身改變了由教師一人組織課堂教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)局限，可以形成更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，要求共同體成員為完成任務(wù)而尋找新方法、新發(fā)現(xiàn)、新工具乃至新理論，推動師生共同達(dá)到分享、共進(jìn)的共同發(fā)展，并由此真正實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。在共同體內(nèi)及共同體間的彼此相互交流，溝通可以有效的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并且通過個體互補(bǔ)、差異互補(bǔ)，并形成更為強(qiáng)大、有序的群體動力推動個體的健康發(fā)展。共同體成員利用集體的智慧和知識去探索、解決問題的同時，應(yīng)該也同時關(guān)注學(xué)習(xí)個體的知識的共同增長?！皩W(xué)習(xí)共同體”在學(xué)習(xí)活動中成長并實現(xiàn)人的價值，得到知識及素養(yǎng)的共同提升，對于大眾化教育階段出現(xiàn)的矛盾是一劑良方。

3.基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)設(shè)計與評價

3.1課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成

基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式區(qū)別于以往以教師“教”為學(xué)生的“學(xué)”相互割裂的狀態(tài)，避免教師教學(xué)知識單向傳遞的錯誤形態(tài)。將以教師提供的知識的更新為主動的教學(xué)模式，更改為參加學(xué)習(xí)的全體學(xué)生共同參與的過程，學(xué)習(xí)共同體以問題解決為目標(biāo)，教輔團(tuán)隊以“學(xué)習(xí)專家”的身份出現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主線，以教輔成員及學(xué)生組成的共同體通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此針對任務(wù)進(jìn)行合作、交流，學(xué)習(xí)過程，共同體的成員相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短為主要形式，完成對于學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的顯示及隱式知識的獲取及掌握。學(xué)習(xí)共同體通過團(tuán)隊合作及達(dá)到目標(biāo)的分享與交流過程同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者全面的素質(zhì)發(fā)展。

以“學(xué)習(xí)共同體”為核心的課堂要求改變原來教師與學(xué)生的 “教”與“學(xué)”的對等關(guān)系，形成由教師、輔導(dǎo)者及專家組成的助學(xué)團(tuán)隊以及由學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在此共同體中，助學(xué)者不僅僅包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師，也需包括教學(xué)團(tuán)隊中的各位教師，教學(xué)督導(dǎo)，輔導(dǎo)員等成員，此教學(xué)團(tuán)隊以指導(dǎo)學(xué)生的知識、技能的增長為主要職責(zé)，同時也指導(dǎo)學(xué)生情感、表達(dá)及溝通能力，助學(xué)者團(tuán)隊通過參與學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)教學(xué)的輔助與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組主要由學(xué)生以一定的組成形式形成相對穩(wěn)定的小組，分擔(dān)學(xué)習(xí)活動中的不同角色，并承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，對應(yīng)不同能力的培養(yǎng)與鍛煉，共同學(xué)習(xí)，并且共同成長。endprint

3.2學(xué)習(xí)活動項目設(shè)計

為最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，需先針對課程要求學(xué)生所掌握的知識及技能進(jìn)行整合與提煉，根據(jù)知識技能要求設(shè)置相應(yīng)的活動項目，在教學(xué)過程中應(yīng)脫離教材的約束，為知識設(shè)定適應(yīng)的情境與環(huán)境。學(xué)習(xí)過程中可以使用適合教學(xué)的多種教學(xué)方法進(jìn)入課程內(nèi)容，以便有效地幫助共同體成員理解基本理論。主講教師應(yīng)將課程內(nèi)容根據(jù)知識、技能的要求將課程內(nèi)容設(shè)計成專題、任務(wù)等形式，教輔成員的主要任務(wù)是切合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便共同體對任務(wù)目標(biāo)形成基本認(rèn)知，此部分應(yīng)該包括基本理論、基本概念的認(rèn)識，教學(xué)團(tuán)隊繼而應(yīng)該采用導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)引領(lǐng)等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索活動，共同體中以項目活動的形式圍繞教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。教輔團(tuán)隊?wèi)?yīng)注意從多個不同的視角展示課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的主題、情境設(shè)計，并且注重知識的串聯(lián)與技能的銜接，善于把握教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)需要達(dá)到的知識、技能的具體要求，并注重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常用過的方法、手段，以達(dá)到學(xué)習(xí)者從不同的目的、不同角度來掌握課程知識及技能的目標(biāo)。學(xué)案的導(dǎo)引同時要注重的團(tuán)隊的合作分工，關(guān)注學(xué)習(xí)者的獨立思考及個性培養(yǎng)，完善學(xué)習(xí)者個人素質(zhì)及全面發(fā)展。

3.3學(xué)習(xí)過程設(shè)計

基于學(xué)習(xí)共同體的特點是：擁有共同的研究目標(biāo)、立足于學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商、充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，對基于學(xué)習(xí)共同體的課程教學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計。整個教學(xué)活動過程可分為 5步進(jìn)行，包括咨詢，計劃、決策，實施、檢查、評價環(huán)節(jié)，也稱之為“行動回路式”學(xué)習(xí)過程，第一步為資訊環(huán)節(jié)，教輔成員首先對于主題及情境進(jìn)行相應(yīng)鋪墊及簡單介紹，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使共同體成員首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)及評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)習(xí)共同體開始對任務(wù)進(jìn)行探索研究，成員根據(jù)分工情況通過觀察、閱讀、合作、對話等一系列活動尋找解決問題的方法，教輔成員應(yīng)為學(xué)生提供必要的資源與支持，共同體應(yīng)對任務(wù)目標(biāo)將得到一個初步的解決方案，而后共同體內(nèi)部組織討論，共享成員個人信息，并形成最終的解決方案。實施階段是完成任務(wù)的最重要的環(huán)節(jié)，要求共同體的個體重新審視自我探究的結(jié)果（梳理目標(biāo)、資訊、解釋、分析、結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)），將個人貢獻(xiàn)組合形成完整的邏輯形式，并傳達(dá)至共同體的其他成員，此過程共同體成員在彼此分享中消融個人貢獻(xiàn)的迭加與矛盾，對話溝通，形成最終的任務(wù)解決方案。學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)應(yīng)為閉環(huán)的評價環(huán)節(jié)，共同體中的成員根據(jù)分工情況將計劃、決策環(huán)節(jié)的討論結(jié)果，進(jìn)一步修改、整理、完善自己的任務(wù)內(nèi)容，通過檢查環(huán)節(jié)對比其他團(tuán)隊的任務(wù)完成情況，并在反思環(huán)節(jié)對個人任務(wù)的完成流程進(jìn)行相應(yīng)的反思，以鞏固獲取的知識、技能。從環(huán)節(jié)設(shè)置上看，整個活動過程中的五個階段形成了相互作用的閉環(huán)系統(tǒng)，以前階段活動的總結(jié)或拓展推進(jìn)后階段活動的進(jìn)行，同時后階段也可直接評價前一階段的學(xué)習(xí)成果；從整個流程來看，所有環(huán)節(jié)都必須要求學(xué)習(xí)共同體與教師之間、及團(tuán)隊成員之間的互動與共享，各個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，形成了師生互動的良好平臺。

3.4學(xué)習(xí)評價設(shè)計

課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括知識技能及情感兩方面的評價。其中，知識的掌握主要包括基本知識點的掌握、概念的區(qū)分，基本概念的具體應(yīng)用范圍等，同時要求學(xué)習(xí)者掌握每門課程的知識框架結(jié)構(gòu)，具備此門課程所要求完備的知識系統(tǒng)；技能的掌握包括解決實際問題的動手能力、對于儀器設(shè)備等數(shù)據(jù)的分析利用能力以及解決實際問題的邏輯思維能力等。情感方面主要包括個人素養(yǎng)、團(tuán)隊合作及溝通交流的情況。依賴書面考試的傳統(tǒng)考試不足以全面地考察這兩方面的達(dá)到情況。因此對于學(xué)習(xí)共同體中的活動評價，應(yīng)采用過程評價的方法，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，同時注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，教師教學(xué)情況由校內(nèi)督導(dǎo)、企業(yè)督導(dǎo)、學(xué)生評價共同構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)情況由助學(xué)團(tuán)隊共同評價完成。根據(jù)各部分項目內(nèi)容的構(gòu)成情況分配相應(yīng)比例，按比例對教與學(xué)的共同體進(jìn)行綜合評價。

4.結(jié)論

以共同體為核心的課堂教學(xué)尊重人類認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、相信并注意挖掘?qū)W生潛力、便于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流與合作。完成以“學(xué)習(xí)共同體”為核心的課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行新的教學(xué)模式的探索和實踐，是一種真正意義上以“學(xué)”為本的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式本著以學(xué)生為本的思想，將學(xué)生對知識的渴望及任務(wù)完成的預(yù)期作為課程教學(xué)成功的重要考量，將“興趣培養(yǎng)”貫穿于整個教學(xué)設(shè)計的始終，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、包容行及學(xué)術(shù)建設(shè)，真正達(dá)到了高等教育課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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