以應用為導向的計量經濟學課程教學改革初探

張永梅

[摘 要]為順應高校轉型發(fā)展新常態(tài)，貼合應用型人才培養(yǎng)目標定位，作為經濟類本科專業(yè)八大核心課程之一的計量經濟學，也應注重學生應用操作能力的培養(yǎng)，專注于學生技術能力和創(chuàng)新能力的提升，逐步探索高素質、應用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。文章結合南陽理工學院計量經濟學教學實踐，分析了該課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改革建議，希望能對促進地方本科高校應用型人才培養(yǎng)有所裨益。

[關鍵詞]計量經濟學；應用型人才；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0116-03

計量經濟學是經濟學科重要的方法論課程，該課程早在1998年就被教育部確定為高等學校經濟類專業(yè)必修的八門核心課程之一。作為實踐性和綜合性都比較強的學科，計量經濟學既要求學生有較好的經濟學、數學和統(tǒng)計學基礎，又要求學生通過學習相關理論和計量軟件操作，將所學到的計量分析思想應用于具體的經濟問題實踐中去，實現(xiàn)學以致用，這對培養(yǎng)學生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新精神均有較大促進作用。但在實際教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對該門課程表現(xiàn)出學習興趣不高、學習效果不好、在畢業(yè)論文寫作中應用不多、畏難情緒較大等問題，這促使筆者對該門課程目前的教學內容、教學方法、考核方法等是否貼合學校應用型人才培養(yǎng)目標的定位問題進行了探索。

關于計量經濟學課程教學研究與改革，國內自2010年以來每年的文獻數量較之前年份幾乎翻番，說明近年來國內高校對計量經濟學課程日益重視。針對以應用型人才培養(yǎng)為目標的計量經濟學課程改革方面，賀書平（2014）認為計量經濟學的教學目標要重點強調理解計量經濟學的基本思想、基本方法，而不是數學推導。陳瓊（2016）結合湖南科技學院的教學實際，提出引進案例教學、加強師資隊伍建設以及完善考核方式等措施以促進地方院校應用型人才的培養(yǎng)。趙愛文（2015）提出改進理論教學、培養(yǎng)應用能力、重視實驗教學、改進實驗條件、教學方式多樣化等改革對策。于婷婷和喬鵬亮（2015）、王倩（2016）、毛錦凰（2015）等也都做了類似研究。針對教學內容的創(chuàng)新與改革方面，如李子奈（2010）、烏云花等（2014）、吳翔等（2016）分別從計量經濟學課程教學內容創(chuàng)新的主要方向、教學內容的設定、教學內容體系改進與整體優(yōu)化等方面做了相關研究。還有學者專門針對計量經濟學實驗教學做出改革探討，如聶紅?。?015）、熊彥（2015）、羅富民（2016）等。綜上所述，目前有關計量經濟學課程教學改革的文獻較多，反映在教學內容、教學方法、教學目標、實驗教學等多個方面，但現(xiàn)有研究結論是否適合地方新建應用型本科高校的教學實際，值得思考和商榷。本文將結合南陽理工學院該門課程教學中存在的問題，擬對以應用為導向的計量經濟學具體改革措施做出探討。

一、計量經濟學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對計量經濟學課程重要性認識不足

盡管有些專家學者認為計量經濟學課程的重要性應與微觀和宏觀經濟學的并駕齊驅，但有相當一部分應用型本科院校對這門課程的重要性認識不足，在經管類本科教學中極少開設此門課程。南陽理工學院是在2014年才對國貿本科專業(yè)的大三學生開設該門課程，而且也只有國貿專業(yè)一個專業(yè)開設，管理類本科課程中尚未設置。另外，雖然開設了此門課程，對該課程的學科地位設置卻模棱兩可，比如僅設置為專業(yè)選修課程，這顯然與該課程重要的學科地位不相符，也容易引導學生認為該門課可學可不學，甚至可上可不上，導致課程難學、老師難教的矛盾。同時，學校對該門課程投入極少，師資條件、實驗室軟硬件等都比較匱乏。

（二）教學目標定位不準，教學內容設置欠合理

真正的應用型人才培養(yǎng)定位，應強調培養(yǎng)學生運用基礎理論知識去解決實際問題的能力，理論和實踐缺一不可。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和純粹只強調實際操作技能的教學模式，均不利于學生應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。目前我院計量經濟學課程教學目標是學生要掌握基本的計量經濟學的理論與方法，掌握相應的計算機應用軟件，能用所學知識分析實際經濟變量間的關系。這個定位不夠具體，也不夠準確，未突出應用型的特點。另外，在課程教學內容設置方面也欠合理，表現(xiàn)在章節(jié)學時分配上不夠合理，順序安排方面也欠合理。如時間序列這個章節(jié)，課時安排較少且靠后，但畢業(yè)論文寫作中對期應用最多，而學生在學習了近一個學期的計量經濟學后，對這最后一章普遍存在無關緊要的態(tài)度。

（三）學生數理基礎薄弱，學習動力不足

計量經濟學課程的學習以高等數學、統(tǒng)計學及經濟學等先修課程為基礎，因此較好的經濟學原理基礎和數理統(tǒng)計基礎是學好本門課程的前提條件。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生經濟學基礎還不錯，但是數學和統(tǒng)計學基礎則不容樂觀。筆者所教國貿本科班級中，高等數學掛科率有的竟高達40%，學生數學基礎薄弱，因而對計量經濟學課程學習產生畏難情緒，進而影響學習積極性和學習效果。而且，統(tǒng)計學課程學期設置與計量經濟學課程同步，都在第六學期，導致學生在本門課程的學習中用到的一些統(tǒng)計知識尚未學到，嚴重影響計量經濟學課程的學習。另外，一些學生缺乏學習動力，認為學習該門課程對將來的工作沒什么用處，因而缺乏學習該門課程的動力。

（四）理論講授較多，實驗環(huán)節(jié)薄弱

計量經濟學研究問題通常包含四個基本步驟：模型假定、參數估計、模型檢驗、模型應用。在教學過程中，教師容易將大量課堂時間用于基本假設、參數估計以及各種假設檢驗的理論講解上，涉及實際應用的內容非常欠缺，當然，學生也缺乏這方面的課堂練習。另一方面，目前的實驗操作所占的課時比重還較低。以國貿專業(yè)為例，48個課程學時里面，實驗學時只占8個，這與該門課程應用性強的特點嚴重不符。除上機學時較少外，實驗軟件建設也不到位。目前我院尚未購置專門的計量經濟學軟件，現(xiàn)在使用的軟件是老師或者學生自己從網絡上下載的破解版軟件，只能臨時安裝并進行相關操作練習，這些破解版軟件性能不穩(wěn)定，在操作過程中會出現(xiàn)軟件崩潰退出、電腦突然關機等問題，一定程度上影響了上機實驗效果和學生學習效率。endprint

（五）課程考核方式不完善

考核環(huán)節(jié)是學生進行課程學習的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效手段。目前我校計量經濟學課程考核主要包括：平時考核占30%～40%，期末考試占60%～70%。平時主要從學生出勤、課下作業(yè)與較少課時的實訓幾方面考核；期末考試采用閉卷考試，主要考查學生對計量經濟學基礎知識的識記、理解，應用考核基本上屬于“紙上談兵”，不能有效把握學生的數據搜集能力、文獻檢索能力、數據處理能力等。這樣的考核方式既不能體現(xiàn)計量經濟學應用性較強的特點，也不能激發(fā)學生學習的積極性，這與應用型人才培養(yǎng)目標相悖。

二、以應用為導向的計量經濟學教學改革建議

（一）以應用為導向，正視課程重要性

計量經濟學不僅具有大家公認的重要學術價值，還有其突出的理論聯(lián)系實際的應用價值。隨著大數據時代的來臨以及信息技術的迅猛發(fā)展，以數據分析和深度挖掘為核心的計量經濟學將會有更廣泛的應用。對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科高校而言，所謂應用型人才簡而言之就是在學校能理論聯(lián)系實際、在未來能夠學以致用挖掘到商業(yè)價值的實用性人才。而計量經濟學正是這樣一門培養(yǎng)學生實際應用能力的課程。針對我院目前的情況，建議先從課程的定位入手，將其設置為限定選修或者必修課程，同時拓展開課范圍，不僅在經濟類專業(yè)開設，管理學和數理統(tǒng)計相關專業(yè)也可開設；同時改善教學條件，如購買正版Eviews計量經濟學軟件，加大師資投入和實驗室建設等。

（二）以應用為導向，合理設置教學目標與教學內容

應用型本科高校的學生畢業(yè)后，大多數學生直接走上經濟管理類的工作崗位，僅有少部分學生進入研究生階段學習，因此以應用為導向的計量經濟學教學目標應該是，使學生在掌握計量經濟學基本理論和方法的基礎上學會發(fā)現(xiàn)并運用計量知識和軟件分析解決實際經濟問題，有較強動手能力和實踐創(chuàng)新能力。以此目標為指導，體現(xiàn)在日常教學活動中，教學內容方面應側重經典計量經濟學內容，如基本的回歸理論部分的最小二乘方法可多放學時，讓學生夯實基礎，然后由淺入深；教學過程中，應充分讓學生明白，計量經濟學不是數學統(tǒng)計學，只是以這些學科知識為分析工具，重點強調復雜的數學推導過程背后的基本思路，而不是這些推導過程本身。通過這樣的引導，來減輕數理推導帶給學生的壓力，淡化學生畏難情緒。同時，適當調整章節(jié)學時分配，如將學生將來使用較多的時間序列章節(jié)加大學時比例并往前調動等。

（三）以應用為導向，注重案例教學方法

計量經濟學的傳統(tǒng)教學多以課本知識講授為主，理論居多，缺乏對實際經濟問題的解讀。對此，可嘗試采用案例教學法。案例教學方法目前已成為高校課程教學的主流方法之一，尤其是針對重應用操作的課程。計量經濟學教學過程中，應注意多從現(xiàn)實經濟生活中搜集相關案例，可以專業(yè)期刊為輔助參考，采用問題導向型的教學方法，使得教學內容充分接地氣兒，便于學生理解并掌握計量經濟學的分析方法和理論模型的現(xiàn)實意義。案例教學過程中，一方面要選用與專業(yè)相關的經濟熱點或前沿問題，如一些對中國經濟問題、區(qū)域經濟問題進行實證分析的研究結果，同時盡量保持案例數據的持續(xù)更新，以有效調動學生學習熱情及分析問題的能力；另一方面，選取的案例要能夠體現(xiàn)課堂教學的基本內容和基本原理，使學生能夠從這些案例分析中鞏固對課堂知識的理解和掌握。

（四）以應用為導向，優(yōu)化實驗教學

計量經濟學課程要求學生掌握相關的軟件操作，因此，對計量經濟學課程而言，理論教學與實驗教學二者相輔相成、缺一不可。對于基本的軟件操作，可通過教師演示學生跟練的方式進行教學。但要使學生真正掌握應用，還必須經過數據搜集、模型建立、估計和檢驗及模型應用這樣一個完整的過程，唯此方能學以致用。故實驗教學不應僅限于課堂驗證性實驗，還應拓展其深度，在教師指導下，以一個完整的綜合實驗結果來展現(xiàn)學生的實操效果，這方面可與課程考核方式的改革聯(lián)系起來，加大成績占比。另外，建議在課堂教學方面也要增加實驗學時比例。除基本的一元線性回歸多放理論學時，夯實基礎外，其他章節(jié)如多元回歸、異方差、自相關、多重共線性等，建議理論講授學時與上機實驗學時二者達到1∶1的比例，并且緊密銜接，即“一講一練”，在課堂上同步完成該部分的計量軟件操作。這樣既能讓學生有現(xiàn)學現(xiàn)用的新鮮感，也能活躍課堂氣氛，且對理論學習的效果可以進一步鞏固，一舉兩得。

（五）以應用為導向，改革考核方式

傳統(tǒng)的考試主要是以理論考試為主、平時考核為輔的方式，前者往往占到70%～80%，不注重對學習過程的考核，削弱了學生學習的積極性和主動性。結合計量經濟學課程特點和我院學生具體情況，建議將考核方式改為注重應用和實操的綜合考核：課程論文寫作，涵蓋選題背景、理論依托、變量選擇與數據處理、模型設定和估計等綜合內容，可嘗試以2～3人的小組為單位結合最新統(tǒng)計數據來完成，側重考查學生對實際經濟問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力，強調其學以致用能力和計量軟件的操作能力的考查，應占到較大比重；上機操作既考查學生對理論知識的掌握，又檢驗學生對計量軟件的應用和操作能力，也應在綜合考核中體現(xiàn)不小的比重；然后再輔助以平時考核，如平時考勤、平時作業(yè)、課堂參與度等?？偟膩碇v，綜合考核包含課程論文、上機操作、平時考核三大部分，然后按照一定比例進行加權綜合評定，如5∶3∶2或者4∶3∶3。這樣的考核方式，能充分激勵學生注重學習過程，注重基礎知識的運用，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。同時，由于側重平時考核，教師還可根據平時教學過程中的學生反饋實時掌握學生學習狀況和接受程度，以便調整和優(yōu)化教學內容。

三、結語

計量經濟學課程雖然已成為諸多本科高校財經類專業(yè)必修課之一，但對于新建應用型本科高校來講，計量經濟學仍是一門難教難改的課程，其原因在于，教學實際中不僅要突出學生對理論知識的理解把握，更要培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實經濟問題的應用能力。因此，如何從教學內容、教學手段、教學方法方面進行改革和創(chuàng)新以提高學生的應用能力至關重要。筆者相信，以應用為導向，正視應用型本科高校計量經濟學課程教學的特殊性，積極看待教學過程中存在的問題，努力探索操作性教學難的解決方法，定會使以應用為導向的計量經濟學課程教學水平和教學效果得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint