探析新媒體時代基于工作過程導(dǎo)向新聞采編專業(yè)課程改革

熊雯婷

【摘要】近幾年，傳媒環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，同時，新聞采編與制作專業(yè)也正在拓展。新聞采編要接納工作過程這一新穎導(dǎo)向，在新媒體態(tài)勢下，創(chuàng)設(shè)更為適宜的課程體系。新聞采編有著獨特性，擬定培育目標(biāo)，它緊密關(guān)聯(lián)著平日內(nèi)的實踐。專業(yè)授課應(yīng)被涵蓋在現(xiàn)今時段的媒體進展之中，培育實踐能力。唯有如此，才可適應(yīng)變更著的媒體氛圍，適應(yīng)采編進展。為此，有必要探析工作過程特有的新式導(dǎo)向，在新穎環(huán)境下，構(gòu)建課程體系。

【關(guān)鍵詞】新媒體時代 ； 工作過程導(dǎo)向 ； 新聞采編與制作專業(yè) ； 課程改革

【課題】本文系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改課題14JY19成果。

【中圖分類號】G21 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0012-02

新聞采編與制作專業(yè)有著凸顯的專業(yè)特性，擬定授課體系，應(yīng)能培育最佳的實踐類人才，顯出課程優(yōu)勢。依照培養(yǎng)目的，創(chuàng)設(shè)前瞻特性的新穎體系，變更偏舊思路。依托產(chǎn)學(xué)研多重的互動來增設(shè)橋梁[1]。針對工作過程，設(shè)定新式導(dǎo)向，摸索新媒體情形下的采編授課流程。依照能力本位予以培育人才，吻合新時段的培養(yǎng)思路。

一、現(xiàn)有體系弊病

（一）總體框架不適宜

針對新聞采編，現(xiàn)有課程并非最適宜。專業(yè)比例仍偏少，專業(yè)認(rèn)知固有的根基薄弱?？蚣懿粔蜻m宜，縮減了應(yīng)有的認(rèn)知興趣，缺失專業(yè)了解。在日常課堂上，同學(xué)很難體悟樂趣，沒能保障質(zhì)量。設(shè)置科目時，沒能凸顯明晰的主線，沒能融匯人文素養(yǎng)、藝術(shù)及專業(yè)這樣的水準(zhǔn)。

（二）側(cè)重抽象認(rèn)知

偏舊模式之下，先要接納基本的認(rèn)知，然后再去運用。這種模式偏舊，沒能顯出獨有的專業(yè)特性。側(cè)重抽象概念，設(shè)定出來的授課進展側(cè)重初始的基礎(chǔ)認(rèn)知，集中前兩學(xué)期。講解基礎(chǔ)以后，才可進到接續(xù)的真正操作。新聞采編這一科目的根本原理偏枯燥，沒能調(diào)動認(rèn)知的興趣。學(xué)習(xí)時段偏短，同學(xué)沒能體悟出應(yīng)有的趣味點。

在授課進展中，停留于單一解析，顯出嚴(yán)重脫節(jié)。專業(yè)授課沒能緊密銜接著媒體，缺失必備關(guān)聯(lián)。產(chǎn)學(xué)研等時段都缺失了摸索，停留于初始水準(zhǔn)。學(xué)生被動去接納，理論及接續(xù)的采編探究彼此脫離[2]。在選取教材上，沿用偏舊書目，培育出來的這類人才側(cè)重于理論。知識不夠全面，學(xué)生接納的理念沒能吻合現(xiàn)今態(tài)勢下的市場要求。

（三）忽視調(diào)研探析

現(xiàn)有采編授課應(yīng)能整合多重的成效，包含社會成效、經(jīng)濟實效等。在市場要求下，新聞專業(yè)變更了偏舊的路徑，培育新穎人才?，F(xiàn)存很多報社、各類雜志社等，仍缺失自帶的策劃組；它們需要本源的策劃及經(jīng)營，從事平日內(nèi)的刊物推廣、擬定品牌廣告。然而，新聞采編偏重去培育常規(guī)的記者，或者編輯人員，沒能注重市場態(tài)勢下的新進展，缺失經(jīng)營管理。

構(gòu)建課程架構(gòu)，沒能凸顯明晰的實踐背景。培育應(yīng)用人才，應(yīng)能延展視野，通曉更多范疇的實踐，以便累積經(jīng)驗。在后續(xù)變更中，應(yīng)能側(cè)重這一層面，側(cè)重實踐培育。

二、探析新式導(dǎo)向

工作過程導(dǎo)向被看成新穎的模式。這類典型流程：崗位任務(wù)被整合于平日內(nèi)的授課，考慮真實技能。這種情形下，工作過程被劃歸至日常授課，側(cè)重直接經(jīng)驗。在現(xiàn)存高職中，新穎模式正被廣泛接納。工作過程擬定的導(dǎo)向下，授課顯出如下特性：預(yù)設(shè)授課項目、構(gòu)建真實情境、擬定開放架構(gòu)下的評價、整合多元團隊[3]。在工作導(dǎo)向下，專業(yè)授課被細(xì)分成多重的真實項目，緊密銜接工作。各個項目都配有本源的理論、實踐層的嘗試、培育職業(yè)心態(tài)。側(cè)重實踐體會，融匯了日常情形的培訓(xùn)技能。

基于工作過程，授課之中涵蓋著創(chuàng)設(shè)出來的真實情境。它整合了主體、擬定的進程、選出來的授課場合。密切銜接工學(xué)、銜接企業(yè)學(xué)校，授課及日后工作應(yīng)被緊密關(guān)聯(lián)在一起。接納這一模式，就應(yīng)增設(shè)成套架構(gòu)內(nèi)的課內(nèi)設(shè)施，變更單調(diào)思路。選取授課場合要融匯著實訓(xùn)基地、課堂以及企業(yè)。課堂增設(shè)了實驗必備的場合，近似操作場景。

目前，新聞傳媒行業(yè)進入了深度變革時期，工作中除了傳統(tǒng)的節(jié)目內(nèi)容生產(chǎn)，制作，播出之外，更多的進入了新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合發(fā)展的工作模式。傳統(tǒng)媒體向新媒體突圍，從電視屏幕到多屏聯(lián)合，不斷整合資源激勵優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的制作與創(chuàng)造。

三、擬定總體的變更思路

基于當(dāng)今媒體的時代特征，新聞采編與制作專業(yè)在工作過程這一本源導(dǎo)向下，要變更慣用的偏舊程式，設(shè)定新穎形式。詳細(xì)而言，舊式路徑下的授課擬定了概要的構(gòu)架，搭建認(rèn)知體系，培育出理論思路。但是新穎模式，卻側(cè)重崗位范疇內(nèi)的細(xì)節(jié)服務(wù)、依照就業(yè)指引予以調(diào)配常規(guī)的授課。全面構(gòu)建驅(qū)動，整合新式理念。通常情形下，創(chuàng)設(shè)新穎程式要經(jīng)由如下的流程：解析崗位職責(zé)，明晰崗位配有的典型任務(wù)，確認(rèn)細(xì)分出來的崗位群。解析工作任務(wù)、日常職務(wù)技能、認(rèn)定必要資質(zhì)。在這種根基上，構(gòu)建完整框架。增設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)最完備的認(rèn)知流程。擬定認(rèn)知情境，篩選適宜的載體予以表達(dá)應(yīng)有的授課內(nèi)涵[4]。

新穎體系擬定的必要內(nèi)涵，就是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向、再現(xiàn)多樣情境。日常授課時，應(yīng)能重現(xiàn)平日之內(nèi)的工作進程。整合多重感官，深化初始的認(rèn)知印象，從而深化感知。依托真實操作才可增添必備的日常技能。對比傳統(tǒng)授課，它增設(shè)更高水準(zhǔn)的這一要求。對于選定項目，都應(yīng)細(xì)分多樣情境，創(chuàng)設(shè)必要氛圍。針對聽覺視覺，要協(xié)同學(xué)生明晰并識記選出來的項目、記下必要知識，解析相關(guān)理念。

新聞采編特有的工作導(dǎo)向，不可缺失本源的原理驗證。這類驗證雖沒能被設(shè)定為核心，但它協(xié)同師生解析了某一原理，獲取更好理解。由此可見，驗證某一原理、設(shè)定必備試驗仍是應(yīng)被注重的。在實訓(xùn)場合內(nèi)，要添加實驗范疇的成套設(shè)施。再現(xiàn)學(xué)習(xí)場景，就要配有實訓(xùn)依托的場合?；刂畠?nèi)要增設(shè)設(shè)備、增添操作流程，模擬得出最適宜的場景及氛圍。

四、摸索新穎途徑

（一）接納崗位導(dǎo)向，不斷更新新聞業(yè)務(wù)課程

突破偏舊體系，接納崗位活動這一明晰的導(dǎo)向，用它作為指引。培育復(fù)合人才，在日常采編之中探析創(chuàng)意，二者結(jié)合一體。識別崗位能力，培育出復(fù)合特性的、傳媒必備的優(yōu)良職業(yè)人。擁有更高水準(zhǔn)的職責(zé)認(rèn)知，注重職業(yè)道德。專業(yè)認(rèn)知、真實崗位能力、素養(yǎng)以及水準(zhǔn)，它們含有潛藏的內(nèi)在邏輯[5]。endprint

新聞采編之中，要添加崗位能力特有的綜合模塊，構(gòu)建項目載體。創(chuàng)設(shè)真實情境，自主創(chuàng)設(shè)適宜的采編思路。即將畢業(yè)之時，還要指引這一時段的順暢過渡，以便適應(yīng)媒體。專業(yè)與實操應(yīng)隨時聯(lián)系，而不是像現(xiàn)有授課一般先集中理論再專業(yè)操作，如此方法對學(xué)生真正理解新聞采編存在明顯的短板，雖然在之前集中時間進行了新聞采編理論的授課，但經(jīng)過一段時間理論的學(xué)習(xí)，并未使學(xué)生真正將理論與實操結(jié)合，而最后留存在學(xué)生鬧鐘印象最深的依然是所謂的“實踐”，然掌握一門技術(shù)容易，但真正理論和實踐卻沒有結(jié)合起來。如此學(xué)生真正在從業(yè)之后更多的是一名采編匠人，而非一名真正有思想的新聞采編者。

（二）調(diào)配學(xué)時比例，調(diào)整能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大實踐類課程比例

依照工作目標(biāo)，有序調(diào)配各時段內(nèi)的學(xué)時、調(diào)配學(xué)分比例。新聞采編應(yīng)能凸顯采編這一必備的內(nèi)涵。制作電視節(jié)目，把日常采寫融匯至攝制內(nèi)，適當(dāng)調(diào)配學(xué)時。搭配各類科目，學(xué)生既能真正去創(chuàng)作，又能拍攝錄制，還能編輯節(jié)目。調(diào)配科目學(xué)分，也應(yīng)凸顯這一側(cè)重點。采編職業(yè)范疇內(nèi)的必備技能含有新聞采訪、寫作以及編輯、策劃以及制作、對作品的鑒賞、解析重要新聞、日?？陬^報道。

在分配學(xué)分時，超出60%這一比值的學(xué)分應(yīng)被調(diào)配于專業(yè)授課、后續(xù)的實踐課[6]。擬定授課進程，從初始就應(yīng)添加專業(yè)課。公共基礎(chǔ)這一范疇的科目，不可全被調(diào)配至第一學(xué)期。這是由于，初始學(xué)期若增設(shè)了偏多的基礎(chǔ)科目，同學(xué)常常失掉探析的熱情，覺得學(xué)科枯燥。在后續(xù)學(xué)期內(nèi)，每一學(xué)期都應(yīng)增設(shè)模塊，滲透公共基礎(chǔ)、采編專業(yè)基礎(chǔ)。這樣一來，在接納專業(yè)時，還可融匯著關(guān)聯(lián)的科目常識，二者不會割裂。依托新穎模式，學(xué)著真正去操作，獲取必備技能，培育出采編必備的敏銳感覺。

理論教學(xué)應(yīng)隨時與當(dāng)下熱點聯(lián)系，便于學(xué)生能最大程度的將理論與實踐結(jié)合，同時新聞采編不僅僅教的采編技術(shù)，要讓學(xué)生在了結(jié)新聞采編技能的同時有著自己的新聞思想和觀點，隨著新媒體技術(shù)的日益發(fā)展，日后的新聞更多的是媒體人觀點的競爭，日后媒體的競爭取決于媒體的觀點。

新聞最核心的在于人，我們之所以關(guān)注新聞，也是因為關(guān)注人，關(guān)注我們自己，關(guān)注人群的命運，所以人永遠(yuǎn)是最核心的那一部分。

（三）貫通并且融匯，著力就業(yè)方向，適應(yīng)新媒體的發(fā)展。

一體化架構(gòu)下的新穎授課，整合實踐及機理。設(shè)定運行路徑，應(yīng)能凸顯科目獨有的實踐特性，顯出技能水準(zhǔn)。密切銜接工學(xué)，獲取全面技能。融匯多重學(xué)科，延展原有的科目視野，提升綜合技能。在整體規(guī)劃下，分段授課教學(xué)。變更傳統(tǒng)路徑下的既定課時，在每一時段內(nèi)都擬定側(cè)重點，針對某類崗位。對于各個學(xué)期，都把它細(xì)分成這樣的時段。

設(shè)定授課內(nèi)容緊密銜接著資質(zhì)認(rèn)證、行業(yè)資格測試。根本原理及采編必備的多樣能力，二者彼此融匯[7]。設(shè)定授課流程，依循某一任務(wù)特有的導(dǎo)向，解析真實案例。平常授課時，教師凸顯指引的價值，引導(dǎo)學(xué)生探析，并非直接供應(yīng)精準(zhǔn)的某一答案。

現(xiàn)今狀態(tài)下，新聞采編這一專業(yè)培育出來的現(xiàn)有人才，還沒能完全契合市場范疇內(nèi)的真正要求。就業(yè)態(tài)勢嚴(yán)峻，沒能妥善予以對接。解決這一疑難，就要接納適宜的工作導(dǎo)向。密切銜接起日常授課及采編的實際，讓學(xué)生體悟出采編工作獨有的若干特性，更能適應(yīng)工作。歸結(jié)珍貴經(jīng)驗，在各個時段都應(yīng)擬定切入點，適應(yīng)采編進展。

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