分析基于人本主義理論的大學英語閱讀教學

伊麗

【摘要】人本主義理論成為目前全球十分流行且具有代表性的一個理論，這一理論對學科教學以及教育界具有較大的作用。人本主義理論提倡以加快學生自我實現(xiàn)為目的，注重受教育者的主體地位，追尋激發(fā)其個性、創(chuàng)造力及潛能等方面，并需要老師可以以學生的視角著手，真正信任學生、尊重學生，這些人本主義教育理念能夠有效加快當前英語閱讀教學的改革。

【關鍵詞】人本主義 ； 大學英語 ； 閱讀教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0016-01

人本主義教學理念注重激勵學生的自我選擇以及自我責任感，教育需為個人學習打造絕佳的環(huán)境。也可以說，人本主義教育理論的教學目的不僅包含了知識以及認知能力，還包含了情感意志的發(fā)展。人本理論深切影響著全球范圍內的教育革新。其令教育逐漸脫離了文本局限，不斷朝著人本方向前進。特別是在英語閱讀課程建設中具有較大的意義。

閱讀是一項內隱方式，閱讀的過程則為心理過程，身為一個學習方式，其結論展現(xiàn)出閱讀者在心理層面的改變。透過閱讀，不單單能夠提高學生的詞匯量，提高語感，加強理解能力以及表達能力，加快聽、說、讀能力的發(fā)展?？梢酝高^閱讀，建立并提升學生的人文素養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀熱情

人本主義理論注重學生的主動性意識，受到情感及價值觀等方面的影響，人本主義理論中的教育觀，注重人的個性及價值，加快人的全面發(fā)展，以此完成自我實現(xiàn)的終極目標，并需要老師可以從學生視角入手，真正做到尊重學生、信任學生，讓學生可以在完全自由的情況下進行學習，注重學生的內在動機。可以讓學生自主選擇閱讀材料，通過趣味教學法而發(fā)覺閱讀文本中的豐富內涵。

二、調動閱讀思考

人本主義理論也被稱之為人性中心理論，注重尊重學生的本性，課程需具備社會適應性。這體現(xiàn)出，傳統(tǒng)英語閱讀課教學方式已經(jīng)無法符合學生自身所需。通過對某班級的40人進行調查，結果如下：

從上表可以發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)具備以學生為核心的概念，可是依舊沒有完全融入到當前的大學英語閱讀教學當中。英語老師還會徘徊于教和學之間，為何學生會對英文的歌曲、電影產生極高的熱情，卻不能對英語閱讀產生興趣？這是由于老師并未真正意識到學生閱讀的需求，英語閱讀課的教學方式及內容也不符合學生的興趣點。并且，老師自身也未融入到學生的閱讀當中，學生并未處于閱讀學習的核心位置，所以無法對本身的發(fā)展進行有利的閱讀思考?？梢酝ㄟ^讓學生當家作主，注重泛讀，與他人進行共享及分享，以此激發(fā)沉靜良久的思索意識[1]。

三、感受高峰體會

人不單單是理性的存在，也屬于感性的存在，情感屬于人類認知的結晶，認知學習必須和情感、情意相融合，心智發(fā)展需與情緒發(fā)展相融合。英語閱讀教學僅透過老師和學生以及文本相互間進行多方向碰觸，才會令學生在閱讀中體會閱讀的美妙，完成人本主義中的高峰體會。高峰體會具備以下幾個特征：

（1）通過主觀體會而言，其屬于人生命中最為歡樂的時間點；

（2）其也屬于自我體會、終極體會、存在體會；

（3）由持續(xù)時間方面可以看出，雖然具有長期的影響及作用，可是感受產生的一瞬間，卻尤為短暫。

四、執(zhí)行閱讀評價

人本主義理論所追尋的教育核心為以人為本，加快人的自我實現(xiàn)，透過教育，令人變成一個自我實現(xiàn)的人。自我實現(xiàn)的人則為更加真實的做自己，更加完善的展現(xiàn)自身的潛力，更加貼近其存在的核心，變成更為完善的人。綜合英語閱讀教學的具體因素，則涵蓋到英語閱讀的評價模式問題。這是由于，教育的目標不僅僅是教育評價的主要標準，還是教學所要實現(xiàn)的一項終極目標?？墒?，當前的英語閱讀教學評價模式還就具有評價理念狹隘，評價形式匱乏，評價內容低級，評價主題單一等現(xiàn)象。顯然，如此的閱讀評價方式會極大打擊學生學習英語的積極性與信心，較大影響學生學習英語的激情，對學生自我閱讀能力以及身心發(fā)展的培養(yǎng)尤為不利。人本主義心理學注重人的自我實現(xiàn)，我們的英語閱讀教學評價方式需以此為準則，以便實現(xiàn)這一目標。應當以加快學生自律為準則，創(chuàng)建小組合作互評制度。通過調動學生的自信心，加強即時測評以及當面表揚。通過鼓勵學生自強，依照自我評價制定學習計劃[2]。

五、建立科學的教學心理氛圍

以往將老師視為課堂核心，過于注重老師的控制及權威性，老師并不充分信任學生，且將自身的理解施加給學生。這不但對建立師生之間良好的關系具有影響，還會打擊學生的自信心與獨立性，影響學生的發(fā)展，加大學生在閱讀時的挫敗感及焦躁感，且令學生對閱讀產生厭煩感[3]。

老師可以透過和學生搭建平等的師生關系來打造對學習有利的科學、健康的心理氛圍。老師需將學生看做具備獨立人格、有思想、有情感，具備自我實現(xiàn)愿望的個體以及教學活動的主體，需要真正信任所有學生，尊重學生的獨立人格以及個人抉擇，以此與學生建立起平等、真誠的溝通方式，且可以通過學生的視角感受文本對學生的價值。并且老師需起到促進作用，依照學生的需求為學生給予盡量豐富的學習資源。比如可以依照每一位學生的興趣，提供一份課后閱讀書單，激勵學生在讀完文本之后和自己進行溝通，協(xié)助學生處理閱讀中遇到的問題。這也對老師給予了更高的標準，需要老師持續(xù)學習，持續(xù)發(fā)覺自我。從而建立起輕松和諧的學習氛圍，不斷激發(fā)學生內在的學習動力。

綜上所述，人本主義教學理論普遍將老師當做教學活動總體的組織者以及監(jiān)控者，需要真正意識到自身在教學當中的主導作用，做好本身的輔導教學工作。在大學英語閱讀教學當中，老師還需激勵學生以自身的角度著手，依照自身的興趣制定具體的規(guī)劃。并且，老師還需盡自身最大的力量為學生提供良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生不斷學習的習慣。也要對學生給予公平、公正的評價，以便學生以更加積極的態(tài)度面對英語閱讀教學。

參考文獻

[1]李建.英語閱讀課堂教學模式研究[J].教學與管理.2010.（36）：129-130.

[2]林琳，單小艷.試析我國高校英語專業(yè)閱讀課程的教學模式[J].黑龍江高教研究.2010.（11）：173-175.

[3]王雪青.英語專業(yè)英語閱讀課程教學策略分析[J].吉林省教育學院學報（中旬）.2014.（15）：53-54.endprint