日語泛讀教學中的跨文化交際能力培養(yǎng)

陳珍

摘要：社會的不斷發(fā)展和日益密切的中日交流對日語人才提出了更高的要求，因此語言的教學與文化知識的傳授必須緊密相結合。在日語泛讀課程中不僅要導入、傳遞日本文化，還要在此基礎上引導學生對中日文化進行比較。只有這樣，才能最大化的拓寬學生的視野，培養(yǎng)并提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：日語泛讀；跨文化交際能力；文化導入與傳遞；文化比較

中圖分類號：H36

日語泛讀課程是在學生通過日語精讀等課程掌握了一定日語基礎上開設的基礎課程，通過廣泛地閱讀各類題材的文章，提高學生閱讀水平、訓練學生翻譯、總結能力；鞏固所學知識，從而提高學生的日語綜合水平。但是，僅僅擁有高水平的語言能力的學生在當今這個國際化的時代是無法稱為優(yōu)秀的日語人才的。眾所周知，語言是文化的載體，同時也是交流的工具。在跨文化交際這一學科日益發(fā)展的今天，在教學過程中不僅要教會學生語言知識，還要引導學生注意觀察、比較中日兩國文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性和可能性

1.跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

中日兩國作為一衣帶水的鄰國，在長久的交流歷史中形成了很多具有異同點的文化，并且在看似一樣的文化中經常摻雜著不同甚至是相反的因素。正是這些似是而非的因素，使得兩國的交流中經常出現(xiàn)不必要的誤會，帶來不必要的損失。因此，跨文化交際能力是時代和社會對當今外語學習者提出的要求。

跨文化交際能力有助于開拓學生視野、提高學生的交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)要求學生具有更為廣闊的視野，只有充分了解對方的風俗習慣、思維方式等，才能在交流過程中“知己知彼”，使得交流順利進行。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的可能性

首先，學生通過長時間的學習與積累，已經掌握了必要的基礎知識和基本的閱讀分析能力，為更加深入地閱讀奠定了基礎。同時，泛讀教材為學生提供了內容豐富、題材廣泛的閱讀材料，有助于學生進一步了解日本社會、文化及日本人的思維方式等。

其次，經濟的發(fā)展和科技的進步為跨文化交流提供了更多的機會。中國經濟的發(fā)展、交通工具的不斷更新使得國人出國旅游、留學等不再遙不可及。這使得學生接觸日本人、了解日本人的幾率大大增加，也為跨文化交流的實踐提供了機會。

二、跨文化交流能力培養(yǎng)的措施

1.要改變現(xiàn)有的泛讀教學理念。一直以來，無論是課程設置還是教學實踐，泛讀課程的重點大都放在了提高學生語言能力和閱讀水平上，而忽略了學生跨文化交流能力的培養(yǎng)。為了改變這一狀況，我們在課堂上不能僅僅因為學生掌握了日語單詞、語法，了解了文中句子的意思就感到滿足，還要在此基礎上進行拓展，引導學生從日本社會、歷史、文化等更深的層次對文章進行把握。

2.要培養(yǎng)跨文化能力，必須先導入日本文化。吳秋紅建議在導入日本文化時可以：①介紹日本著名作家及作品。認為通過介紹名家及其作品可以讓學生的語言能力得到鍛煉，日本文化的相關知識也能潛移默化得到提升。②介紹日本價值觀來幫助學生理解文學作品，尋求解決因價值觀不同引起沖突的鑰匙。③介紹日本風俗習慣。通過這些達到幫助理解文學作品和日常生活中日本人的行為方式和處事原則。

除了上述3個方法外，我們還可以鼓勵學生多與外教、留學生等交流，請他們介紹相關知識，并且在實際交流中實踐、印證自己的跨文化交際能力。

要培養(yǎng)跨文化交際能力，僅僅導入、傳遞日本文化是不夠的。現(xiàn)在的泛讀教材非常重視日本文化等的介紹，但是因為文章篇幅、課程設置等原因，往往忽略或者無法兼顧中日文化的比較。所以，在讓學生了解了日本有關方面知識的同時，我們還要進一步引導學生將日本文化與中國文化進行比較，形成自己的觀念，最后通過這個觀念來指導自己在跨文化交流中的言行。

具體來說就是在課堂上通過講解后讓學生對整篇文章有所把握，然后讓學生對文章中出現(xiàn)的日本文化用自己的話進行概括總結，從而使學生對日本文化有進一步的了解。在此基礎上，讓學生課下通過網絡等收集、概括中國該方面的文化，進行比較后在課堂上進行發(fā)表。這樣既鍛煉了學生收集、概括的能力，又能使得學生認識到中日文化的異同；既能使學生了解中日文化交流的悠久歷史，又能讓學生覺察到兩國文化的不同之處，在今后的交流中加以注意。

例如，在講解『飲酒における人間関係』一課時，在課堂上可以讓學生總結、概括文章中介紹的日本人在喝酒中的人際關系。通過老師的講解和對文章的閱讀，學生很容易就可以得出這樣的結論：日本人①喝酒往往是在工作結束后。其目的是消除工作的疲勞，通過喝酒緩解工作帶來的壓力。②喝酒是上司拉近與部下關系的工具，上司通過請部下喝酒使部下自然而然產生“下屬意識”。③喝酒不僅僅是個人行為，它往往是工作的延續(xù)。在這樣的場合必須保持一定的情形并對自己的言行負責。

為了進一步拓展學生的思路，可以布置以下作業(yè)讓學生課后完成。①中國人的喝酒中都體現(xiàn)了哪些人際關系？試與日本人喝酒中體現(xiàn)的人際關系進行比較。②比較、概括中國人和日本人在喝酒時在禮儀等方面的異同點。通過這些作業(yè)讓學生了解中國人和日本人在喝酒時的不同之處。例如中國人喜歡通過頻頻地勸酒、干杯等來表現(xiàn)熱情，而日本人卻沒有這樣的習慣。中國人認為酒后的胡言亂語是失禮的行為，而日本人則對醉酒持一種比較寬容態(tài)度。認識到這些不同點，尊重對方的飲酒習慣，有助于人們順利地進行跨文化交流。

綜上所述，社會的不斷發(fā)展和中日經濟交流的日益緊密對日語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，語言的教學與文化知識的傳授必須緊密相結合，日語泛讀課程教學也是如此。泛讀課不僅僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力和廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，更加重要的是通過這些閱讀開拓學生的知識面，讓他們了解、認識日本文化，并進一步自覺地養(yǎng)成中日文化比較的思維習慣，從而培養(yǎng)、提高自己的跨文化交際能力。

參考文獻：

1. 吳秋紅，日語泛讀教學中日本文化傳遞的必要性和措施，教書育人（高教論文），2014.12

2. 肖巍，跨文化交際能力的培養(yǎng)，中國科技縱橫，2010.10

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4. 朱玲莉，中日酒文化比說，吉首大學學報（社科版），2011.9

5. 王秀文、李慶祥，新編日語泛讀（第三冊），外語教學與研究出版社，2006.5endprint