創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率

李春剛

摘要：高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的 課程模塊”。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，必須有效設(shè)置問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：高中新課程 思想政治 問(wèn)題情境 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.2

在“市場(chǎng)配置資源”這一課的教學(xué)中，筆者以“蘋果”資源為例，創(chuàng)設(shè)“形象化”的問(wèn)題情境，“階梯式”問(wèn)題情境和“體驗(yàn)式”問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)“形象化”的問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基指出：“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的“形象化”問(wèn)題情境，便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。筆者在講述“市場(chǎng)配置資源”這一課時(shí)，采用了直觀形象的物體導(dǎo)入。

情境一： 四個(gè)蘋果創(chuàng)造世界。第一個(gè)是亞當(dāng)夏娃的蘋果，與人類有關(guān)，第二個(gè)就是牛頓的蘋果，發(fā)明了萬(wàn)有引力，第三個(gè)是喬布斯的蘋果，改變了移動(dòng)市場(chǎng)、音樂(lè)和電影市場(chǎng)。第四是中國(guó)的小蘋果，解決了龐大的大媽們多余的精力，這是對(duì)人類的巨大貢獻(xiàn)。今天，老師手上有一個(gè)蘋果，想引起大家的無(wú)限遐思。（看到老師手上拿的蘋果，一些學(xué)生好奇，老師拿著蘋果上課，到底有何意圖）

問(wèn)題：（1）這里有一個(gè)蘋果，我想分給大家吃，大家說(shuō)夠不夠？為什么不夠？

絕大多數(shù)學(xué)生回答不夠，原因是蘋果少，人多。其實(shí)蘋果在這里是一種資源，大家想吃蘋果是一種需求。資源是有限的，而人類的需求是無(wú)限的，為了解決資源有限性與人類需求無(wú)限性之間的矛盾，這就需要合理配置資源。那么，合理配置資源有哪些基本手段？如何合理配置資源？市場(chǎng)調(diào)節(jié)有哪些優(yōu)點(diǎn)？如何規(guī)范市場(chǎng)秩序？回答這些問(wèn)題都需要有效設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

二、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，推進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生鉆研新知的欲望

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟，使學(xué)生易于接受?！笆袌?chǎng)配置資源”的教學(xué)重點(diǎn)有市場(chǎng)如何配置資源、市場(chǎng)配置資源有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)生活邏輯和本課邏輯，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題情境。

情境二：隨著城鄉(xiāng)居民收入不斷增長(zhǎng)，我國(guó)居民對(duì)蘋果需求將不斷增加。2014年，陜西、山東，阿克蘇及渤海灣等全國(guó)幾大蘋果產(chǎn)區(qū)的蘋果產(chǎn)量減少，市場(chǎng)上紅富士蘋果的價(jià)格不斷上漲。在果蔬批發(fā)市場(chǎng)，有本地產(chǎn)的蘋果，也有全國(guó)其他地方產(chǎn)的蘋果，鮮蘋果行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

問(wèn)題：（2）因?yàn)樘O果少，價(jià)格又在上漲，A地政府決定所有蘋果價(jià)格都一樣，居民憑票購(gòu)買蘋果；無(wú)論蘋果多還是少，B地政府讓居民根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格自行去購(gòu)買。你會(huì)選擇哪一種方式買蘋果？為什么？

絕大多數(shù)學(xué)生選擇根據(jù)市場(chǎng)價(jià)格去買蘋果，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣比較方便、靈活，蘋果貴時(shí)少買或者不買，蘋果便宜時(shí)可以多買些。學(xué)生看到問(wèn)題情境后，得出資源配置的兩種基本手段——計(jì)劃和市場(chǎng)，而且有些學(xué)生感覺(jué)到A地政府的做法不利于調(diào)動(dòng)居民消費(fèi)的積極性和銷售商的積極性，影響果農(nóng)種植的積極性。

問(wèn)題：（3）面對(duì)蘋果價(jià)格上漲，居民對(duì)蘋果需求增加的情形，果農(nóng)會(huì)做出什么決策？若蘋果價(jià)格下降，果農(nóng)又會(huì)做出什么決策？

“供不應(yīng)求——價(jià)格上漲”，果農(nóng)獲利增加，就會(huì)擴(kuò)大蘋果種植面積，這時(shí)果農(nóng)會(huì)增加人力、物力和財(cái)力的投入（資源流入）；“供過(guò)于求——價(jià)格下降”，果農(nóng)獲利減少，就會(huì)縮小蘋果種植面積，此時(shí)果農(nóng)會(huì)減少人力、物力和財(cái)力的投入（資源流出）。市場(chǎng)主要通過(guò)價(jià)格的漲落以及供求關(guān)系的變化來(lái)調(diào)節(jié)人、財(cái)、物在全社會(huì)的配置。市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的經(jīng)濟(jì)就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。這里所謂“決定性作用”，是指市場(chǎng)在所有社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的資源配置中處于主體地位，對(duì)于生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等各環(huán)節(jié)的商品價(jià)格擁有直接決定權(quán)。市場(chǎng)主要通過(guò)價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及激勵(lì)和約束機(jī)制來(lái)決定資源配置。

問(wèn)題：（4） 市場(chǎng)調(diào)節(jié)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

通過(guò)對(duì)購(gòu)買蘋果的兩種方式的比較和果農(nóng)決策的分析，學(xué)生得出：市場(chǎng)能夠通過(guò)價(jià)格漲落比較及時(shí)、準(zhǔn)確、靈敏地反映供求關(guān)系變化，傳遞供求信息，實(shí)現(xiàn)資源配置。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商品生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者在利益杠桿的作用下，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)步，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高和資源有效利用。

既然市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，是不是所有資源都由市場(chǎng)來(lái)配置呢？

情境三：如果某一蘋果批發(fā)商的倉(cāng)庫(kù)失火，同時(shí)果農(nóng)的家里也失火，它們離消防部門的距離相等，批發(fā)商和果農(nóng)都打了119報(bào)警。若按照市場(chǎng)調(diào)節(jié)，誰(shuí)出的救火價(jià)錢高，消防部門就先救誰(shuí)的火。另一蘋果批發(fā)商，為了防止自家倉(cāng)庫(kù)的蘋果被偷，想在中國(guó)買幾把手槍來(lái)對(duì)付小偷。

情境四：蘋果漲價(jià)了，一個(gè)新的名詞“蘋什么”開(kāi)始流行，各路資金流入蘋果產(chǎn)區(qū)瘋狂搶購(gòu)，“紅富士”瞬間身價(jià)大增，在高價(jià)格高收益的吸引下，不少地區(qū)的果農(nóng)大種特種蘋果樹(shù)，但是他們并不知道當(dāng)時(shí)蘋果的產(chǎn)量是多少，市場(chǎng)容量是多少，只是盲目地?cái)U(kuò)大種植。結(jié)果蘋果產(chǎn)量猛增，導(dǎo)致價(jià)格一跌再跌，有些果農(nóng)甚至砍倒蘋果樹(shù)當(dāng)柴燒，損失慘重。

三、創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”問(wèn)題情境，升華情感，拓寬學(xué)生的思維空間

“規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性和措施”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)式”問(wèn)題情境，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活中的特定角色，體驗(yàn)自己或角色的心理或行為，進(jìn)而起到增進(jìn)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)情感的目的，鍛煉思維能力，提高參與生活的能力。

學(xué)生通過(guò)合作探討得出：公平、公正的市場(chǎng)秩序，統(tǒng)一開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)有序的現(xiàn)代市場(chǎng)體系，是使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的基礎(chǔ)。為了規(guī)范市場(chǎng)秩序，國(guó)家要制定合理的市場(chǎng)規(guī)則，良好的市場(chǎng)秩序依賴市場(chǎng)規(guī)則來(lái)維護(hù)。形成以道德為支撐、法律為保障的社會(huì)信用制度，是規(guī)范市場(chǎng)秩序的治本之策。

通過(guò)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中存在的不誠(chéng)信行為、違法行為創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使本課富有感染力和實(shí)效性，起到“立德樹(shù)人”的功效。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，可以激起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)鉆研新知的欲望，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；對(duì)老師而言，有利于提高科學(xué)研究能力，提高教學(xué)效率。教學(xué)無(wú)止境，只要我們勤于實(shí)踐，多思考，多總結(jié)，定會(huì)在高中政治教學(xué)中不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花。endprint