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    探究式物理課堂提問的藝術(shù)

    2017-09-26 13:56:27李玉剛
    關(guān)鍵詞:探究教學(xué)提問藝術(shù)

    李玉剛

    摘要:隨著新課程改革的深入,探究教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要形式,探究的成功與否,關(guān)鍵在問題設(shè)計(jì),恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),從而取得良好的教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:探究教學(xué);提問;課堂;藝術(shù)

    中圖分類號(hào):G633.7

    探究課教學(xué)的問題意識(shí)很強(qiáng),如何提問、問題的質(zhì)量如何是探究課教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就探究課教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行探討,供大家參考。

    1 提問時(shí)機(jī)的切入藝術(shù)

    1.1 引入新課時(shí)提問

    引入新課的方法很多,即可復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)達(dá)到溫故知新的作用,也可先創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,引入新課。例如,教學(xué)“摩擦力”時(shí),先通過播放一段在冰面上滑倒的滑稽視頻,提出問題“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?如何避免呢?”在學(xué)生的積極思考中,自然引入新課。

    1.2 引發(fā)探究時(shí)提問

    探究課的教學(xué),學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí),往往探究方向不明確,這就給教學(xué)帶來盲目性。我們在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí),學(xué)生可能會(huì)提出許多問題,這時(shí)為了順利進(jìn)入課堂教學(xué),教師及時(shí)地提出問題,引導(dǎo)探究方向很重要。例如,在“彈力”一節(jié)教學(xué)時(shí),先演示了氣球、橡皮泥的形變,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,緊接著提出問題:橡皮泥形變后能恢復(fù)原狀嗎?它能給與它接觸的物體施加力的作用嗎?為什么?在學(xué)生總結(jié)兩類形變特點(diǎn)的過程中,引出本節(jié)重點(diǎn)研究彈性形變。

    1.3 突破重難點(diǎn)時(shí)提問

    科學(xué)探究教學(xué)中的難點(diǎn)主要有兩方面,一是設(shè)計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)方案,二是探究的評估。為了引導(dǎo)學(xué)生在這兩方面順利完成探究,教師需要作大量的引導(dǎo)工作,這種引導(dǎo)的最好方法是提出相應(yīng)的問題,使學(xué)生思考,或利用其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成探究。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律一節(jié)中,學(xué)生雖然接受了物體一定具有慣性,但潛意識(shí)中依然會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為慣性與速度有關(guān),此時(shí),如果拋出‘物體速度為零時(shí),物體還有慣性嗎?將會(huì)起到較好的效果。

    2 提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)

    2.1 聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題

    科學(xué)探究教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際情況,根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié),完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在設(shè)計(jì)問題時(shí),要“用教材”而非“教教材”。比如:在講摩擦力一節(jié)時(shí),關(guān)于滑動(dòng)摩擦力與正壓力存在怎樣的關(guān)系問題探討時(shí),我們可以通過探究學(xué)生手與桌面的滑動(dòng)摩擦力這個(gè)問題,體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力大小與壓力的關(guān)系,通過這樣的問題設(shè)計(jì),學(xué)生通過身體感官體會(huì),即拉近了知識(shí)與學(xué)生間的關(guān)系,活躍課堂,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.2 突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

    在探究教學(xué)中,要根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生在探究中突出對重點(diǎn)問題的關(guān)注。例如,在人教版必修2第七章第9節(jié)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)中,課本對紙帶的處理提出了更高的要求,起點(diǎn)和終點(diǎn)的選擇更利于減小實(shí)驗(yàn)的誤差,但由于在1課時(shí)中即做實(shí)驗(yàn)又要剖析這種做法的優(yōu)勢時(shí)間上較為緊張,在教學(xué)過程中,在原理的講解上我們就不妨依然取開始點(diǎn)為起始點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)處理,最后我們以問題的形式,給出課本的處理方法,讓學(xué)生課下去探究比較哪種處理方法更好,好在哪里? 這樣就即能突出本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究的主題,又將一個(gè)數(shù)據(jù)處理結(jié)論變成現(xiàn)實(shí)的探究。

    2.3 突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

    難點(diǎn)突破,一直是教師研究的重要課題。設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破的問題在教學(xué)中顯得十分重要,例如在探究摩擦力與壓力的關(guān)系時(shí),學(xué)生往往將重力與壓力混為一談,導(dǎo)致出錯(cuò)。為了突破難點(diǎn),探究教學(xué)中,就要針對這些難點(diǎn)或易混點(diǎn)提出問題,讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析、探究,最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點(diǎn)化解成幾個(gè)簡單問題。

    3 學(xué)生回答問題的評價(jià)藝術(shù)

    3.1 關(guān)注問題回答的思維過程

    在學(xué)生回答問題時(shí)追問“為什么這樣是正確的?” “這個(gè)問題你是如何思考的?”后面的問法更可以起到相互交流思路的目的。思路往往比結(jié)論更為重要,只有學(xué)生學(xué)會(huì)思考,才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。物理教學(xué)中,要注意改變重答題結(jié)果,輕解題思路梳理的做法。課堂教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這種的情況,學(xué)生答題結(jié)果雖然一樣,但思路的優(yōu)劣卻有較大差異。教師應(yīng)注意對學(xué)生思維活動(dòng)的評價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的重要性。

    3.2對回答進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

    在評價(jià)學(xué)生回答時(shí),要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主,即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤,也應(yīng)聽他說完,再給予評價(jià),或許他的錯(cuò)誤思路在班內(nèi)具有一定的代表性。要發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予合理的肯定。特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更要給予鼓勵(lì),鼓足其學(xué)習(xí)的興趣。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情、具體,在評價(jià)學(xué)生回答時(shí),教師也要有民主作風(fēng),讓學(xué)生有提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),努力營造寬松、和諧的課堂氛圍。

    總之,課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù),科學(xué)的提問有利于引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),學(xué)會(huì)研究問題和解決問題的方法,從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人”的目的,讓學(xué)生變成思想活躍、勤于觀察、善于思考的人,也只有這樣,學(xué)生的分析、推理、決策和解決實(shí)踐問題的能力才能夠不斷提高。

    參考資料:

    1 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

    2 《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社

    3 《物理教學(xué)藝術(shù)與研究》牟大全山東教育出版社endprint

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