探究式物理課堂提問的藝術(shù)

李玉剛

摘要：隨著新課程改革的深入，探究教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要形式，探究的成功與否，關(guān)鍵在問題設(shè)計(jì)，恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；提問；課堂；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.7

探究課教學(xué)的問題意識(shí)很強(qiáng)，如何提問、問題的質(zhì)量如何是探究課教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就探究課教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行探討，供大家參考。

1 提問時(shí)機(jī)的切入藝術(shù)

1.1 引入新課時(shí)提問

引入新課的方法很多，即可復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)達(dá)到溫故知新的作用，也可先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入新課。例如，教學(xué)“摩擦力”時(shí)，先通過播放一段在冰面上滑倒的滑稽視頻，提出問題“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？如何避免呢？”在學(xué)生的積極思考中，自然引入新課。

1.2 引發(fā)探究時(shí)提問

探究課的教學(xué)，學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)，往往探究方向不明確，這就給教學(xué)帶來盲目性。我們在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出許多問題，這時(shí)為了順利進(jìn)入課堂教學(xué)，教師及時(shí)地提出問題，引導(dǎo)探究方向很重要。例如，在“彈力”一節(jié)教學(xué)時(shí)，先演示了氣球、橡皮泥的形變，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，緊接著提出問題：橡皮泥形變后能恢復(fù)原狀嗎？它能給與它接觸的物體施加力的作用嗎？為什么？在學(xué)生總結(jié)兩類形變特點(diǎn)的過程中，引出本節(jié)重點(diǎn)研究彈性形變。

1.3 突破重難點(diǎn)時(shí)提問

科學(xué)探究教學(xué)中的難點(diǎn)主要有兩方面，一是設(shè)計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)方案，二是探究的評估。為了引導(dǎo)學(xué)生在這兩方面順利完成探究，教師需要作大量的引導(dǎo)工作，這種引導(dǎo)的最好方法是提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生思考，或利用其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成探究。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律一節(jié)中，學(xué)生雖然接受了物體一定具有慣性，但潛意識(shí)中依然會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為慣性與速度有關(guān)，此時(shí)，如果拋出‘物體速度為零時(shí)，物體還有慣性嗎？將會(huì)起到較好的效果。

2 提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1 聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題

科學(xué)探究教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要“用教材”而非“教教材”。比如：在講摩擦力一節(jié)時(shí)，關(guān)于滑動(dòng)摩擦力與正壓力存在怎樣的關(guān)系問題探討時(shí)，我們可以通過探究學(xué)生手與桌面的滑動(dòng)摩擦力這個(gè)問題，體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力大小與壓力的關(guān)系，通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生通過身體感官體會(huì)，即拉近了知識(shí)與學(xué)生間的關(guān)系，活躍課堂，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

在探究教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在探究中突出對重點(diǎn)問題的關(guān)注。例如，在人教版必修2第七章第9節(jié)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)中，課本對紙帶的處理提出了更高的要求，起點(diǎn)和終點(diǎn)的選擇更利于減小實(shí)驗(yàn)的誤差，但由于在1課時(shí)中即做實(shí)驗(yàn)又要剖析這種做法的優(yōu)勢時(shí)間上較為緊張，在教學(xué)過程中，在原理的講解上我們就不妨依然取開始點(diǎn)為起始點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)處理，最后我們以問題的形式，給出課本的處理方法，讓學(xué)生課下去探究比較哪種處理方法更好，好在哪里？ 這樣就即能突出本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究的主題，又將一個(gè)數(shù)據(jù)處理結(jié)論變成現(xiàn)實(shí)的探究。

2.3 突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

難點(diǎn)突破，一直是教師研究的重要課題。設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破的問題在教學(xué)中顯得十分重要，例如在探究摩擦力與壓力的關(guān)系時(shí)，學(xué)生往往將重力與壓力混為一談，導(dǎo)致出錯(cuò)。為了突破難點(diǎn)，探究教學(xué)中，就要針對這些難點(diǎn)或易混點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析、探究，最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點(diǎn)化解成幾個(gè)簡單問題。

3 學(xué)生回答問題的評價(jià)藝術(shù)

3.1 關(guān)注問題回答的思維過程

在學(xué)生回答問題時(shí)追問“為什么這樣是正確的？” “這個(gè)問題你是如何思考的？”后面的問法更可以起到相互交流思路的目的。思路往往比結(jié)論更為重要，只有學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。物理教學(xué)中，要注意改變重答題結(jié)果，輕解題思路梳理的做法。課堂教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這種的情況，學(xué)生答題結(jié)果雖然一樣，但思路的優(yōu)劣卻有較大差異。教師應(yīng)注意對學(xué)生思維活動(dòng)的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的重要性。

3.2對回答進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價(jià)，或許他的錯(cuò)誤思路在班內(nèi)具有一定的代表性。要發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予合理的肯定。特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更要給予鼓勵(lì)，鼓足其學(xué)習(xí)的興趣。教師在評價(jià)過程中要公正、熱情、具體，在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，努力營造寬松、和諧的課堂氛圍。

總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù)，科學(xué)的提問有利于引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”的目的，讓學(xué)生變成思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，也只有這樣，學(xué)生的分析、推理、決策和解決實(shí)踐問題的能力才能夠不斷提高。

參考資料：

1 《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2 《中學(xué)物理教學(xué)》閻金鐸山東教育出版社

3 《物理教學(xué)藝術(shù)與研究》牟大全山東教育出版社endprint