新工科建設(shè)背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革

摘 要：作為一個(gè)龐大的工科專業(yè)類，計(jì)算機(jī)類專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，畢業(yè)生受到社會(huì)廣泛追捧，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。如何關(guān)注社會(huì)發(fā)展新需求，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才，是未來走內(nèi)涵發(fā)展之路的關(guān)鍵。文章首先指出目前影響本專業(yè)類人才培養(yǎng)的主要問題，然后基于新工科建設(shè)的基本思想，討論計(jì)算機(jī)類專業(yè)如何更新基本的教育理念，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，按照新工科建設(shè)的要求進(jìn)行改革，從多方面入手，實(shí)現(xiàn)增量優(yōu)化、存量調(diào)整和交叉融合。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；人才培養(yǎng)；教育理念；產(chǎn)學(xué)合作；教學(xué)改革

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年，我國的計(jì)算機(jī)類專業(yè)包括6個(gè)基本專業(yè)、7個(gè)特設(shè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已經(jīng)達(dá)到2 956個(gè)，在校生數(shù)占整個(gè)工科在校生數(shù)的百分之十六七，是一個(gè)名副其實(shí)的龐大專業(yè)類。另外，近幾年來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生無論是畢業(yè)半年后還是畢業(yè)三年后的薪水待遇，都居所有專業(yè)之首。互聯(lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展（移動(dòng)支付等已經(jīng)世界領(lǐng)先），大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的快速推進(jìn)，使其成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力之一，這些都對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大的需求?？梢灶A(yù)計(jì)，這種勢頭在未來還會(huì)持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期。當(dāng)然，這一現(xiàn)象在說明計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的重要性，以及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)近些年改革的肯定的同時(shí)，也說明社會(huì)對(duì)這類人才有著更大的、更旺盛的且長期持續(xù)的需求，而本專業(yè)類培養(yǎng)的人才還與這些需求，特別是（未來）新的需求有較大的差距。差距在哪里？問題的關(guān)鍵是什么？如何進(jìn)行改革？值得我們深入思考與探索。

一、影響計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育質(zhì)量的主要問題

相對(duì)來講，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是一個(gè)比較年輕的專業(yè)類。1956年，根據(jù)我國《1956—1967年十二年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃》建設(shè)的需要，哈爾濱工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)率先開辦計(jì)算機(jī)專業(yè)；到1960年，全國有14個(gè)高校開辦計(jì)算機(jī)專業(yè)；1978—1993年，增加了123個(gè)，達(dá)到137個(gè)；至2012年，達(dá)到了931個(gè)。在此期間，隨著計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，一些計(jì)算機(jī)類新專業(yè)逐步建立。如，1998年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進(jìn)入教育部頒布的專業(yè)目錄，到2001年，我國就有了12個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。后來，根據(jù)國家軟件產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，又陸續(xù)建起了軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、信息安全等專業(yè)，逐步形成了分類培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的格局。2012年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，正式確定了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)專業(yè)類。該專業(yè)類包括6個(gè)基本專業(yè)和一批特設(shè)專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為其中專業(yè)之一。截至2016年，計(jì)算機(jī)類專業(yè)點(diǎn)達(dá)到2 956個(gè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)分別以985，598，503，427個(gè)專業(yè)點(diǎn)位居本專業(yè)類專業(yè)點(diǎn)數(shù)的前4名。這些發(fā)展具有明顯的“外延發(fā)展特征”，可以算作本專業(yè)類發(fā)展的一個(gè)階段。在外延發(fā)展后，目前正轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為主的“內(nèi)涵發(fā)展”階段。新工科建設(shè)，正是促進(jìn)這一發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的契機(jī)。因此，必須解決影響內(nèi)涵專業(yè)發(fā)展的問題。作者認(rèn)為，在眾多的問題中，最主要的有以下三個(gè)。

1.教育基本理念有待更新

首先，要從傳統(tǒng)的以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心。在精英教育階段，專業(yè)面向?qū)W科辦學(xué)，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)相應(yīng)主干學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、全面的涵蓋，畢業(yè)生根據(jù)國家的需求，被分配到某些崗位上，他們依靠扎實(shí)的基礎(chǔ)去逐漸適應(yīng)工作。這種精英式教育模式，已經(jīng)無法很好地適應(yīng)大眾化教育階段的人才培養(yǎng)實(shí)際。在大眾化教育階段，教育必須根據(jù)被教育者如何更好地適應(yīng)社會(huì)的需求而設(shè)計(jì)和實(shí)施。也就是說，精英教育階段，專業(yè)在計(jì)劃和實(shí)施人才培養(yǎng)時(shí)，瞄準(zhǔn)的是整個(gè)學(xué)科專業(yè)的問題空間；而在大眾化教育階段，則應(yīng)實(shí)施分類培養(yǎng)，在整個(gè)學(xué)科專業(yè)的問題空間中切分出適應(yīng)本專業(yè)點(diǎn)學(xué)生的問題子空間，以便更有效地應(yīng)對(duì)“學(xué)生在校時(shí)間的有限性和知識(shí)的無限性的矛盾”，以及“教育的基礎(chǔ)性與探索與創(chuàng)造的未來性的矛盾”，更好、更有效地利用有限的時(shí)間，面向未來，使學(xué)生更好地發(fā)揮特長，為社會(huì)提供更好的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長以求卓越”。所以，需要更加聚焦社會(huì)需求與學(xué)生發(fā)展。

其次，與第一點(diǎn)密切相關(guān)，要從面向課程的教育（CBE）轉(zhuǎn)向面向產(chǎn)出的教育（OBE）。面向產(chǎn)出的教育與面向課程的教育區(qū)別之關(guān)鍵在于“追求的是產(chǎn)出（能力），還是輸入（知識(shí)/課程）”。面向課程的教育，講究的是該學(xué)習(xí)什么樣的課程，這些課程中哪些是主干課（所以有的專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)中具體規(guī)定了專業(yè)必須上什么課），課程教學(xué)講究的是教師教得怎么樣，課程考試講究的是考卷對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。在這種模式下就有了考試的重點(diǎn)知識(shí)覆蓋（考前確定重點(diǎn)等），就有了應(yīng)試教育的溫床，也給了條件并不具備的專業(yè)點(diǎn)存在的機(jī)會(huì)（只要開出所列“名稱”的課程就可以了，至于對(duì)專業(yè)是否理解，是否有基本的辦專業(yè)條件也就不那么重要了）。而面向產(chǎn)出的教育盯住學(xué)生有什么樣的能力去解決問題。按照國際等效的標(biāo)準(zhǔn)，兩年制的專科畢業(yè)生只需要解決狹義工程問題，三年制大專畢業(yè)生將要解決廣義工程問題，本科畢業(yè)生則要解決復(fù)雜工程問題。所以，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科畢業(yè)生學(xué)習(xí)知識(shí)要達(dá)到的程度是足以支持解決復(fù)雜的計(jì)算問題，他們要學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，要考慮相應(yīng)的社會(huì)、倫理、道德、法律等社會(huì)因素。這樣一來，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)去上幾門課就很難達(dá)成目標(biāo)了，需要的是更科學(xué)、更精細(xì)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施：設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的畢業(yè)要求，分解畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求達(dá)成的需要設(shè)計(jì)相適應(yīng)的課程體系并開展相適應(yīng)的教育。

再次，建立完善的持續(xù)改進(jìn)（CQI）體系。完善的持續(xù)改進(jìn)體系不同于大多數(shù)學(xué)校目前運(yùn)行的傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控體系。傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控體系服務(wù)于面向課程的教育，其重點(diǎn)在于監(jiān)控教師，監(jiān)控教師的課講得怎么樣。而完善的持續(xù)改進(jìn)體系則在于全面體現(xiàn)學(xué)生為中心和產(chǎn)出導(dǎo)向教育的需要，其質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制在于促進(jìn)學(xué)生有效達(dá)成體現(xiàn)為能力要求的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求；畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制則在于評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)，兼顧對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。特別是在完善的持續(xù)改進(jìn)體系中，要求的不是孤立的評(píng)價(jià)和簡單的反饋，而是基于系統(tǒng)評(píng)價(jià)的反饋和基于評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

2.人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尚需加快建設(shè)落實(shí)

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作為教育部聘請(qǐng)并領(lǐng)導(dǎo)的專家組織，接受教育部的委托，開展高等學(xué)校本科教學(xué)的研究、咨詢、指導(dǎo)、評(píng)估、服務(wù)等工作。近三屆計(jì)算機(jī)（類）專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制并發(fā)布了專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)指導(dǎo)意見，并進(jìn)行了大量廣泛的宣傳和推廣，它們?cè)谕苿?dòng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。例如，《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》《普通高等學(xué)校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)說明》《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（待正式發(fā)布）。除了《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》外，其他文件都是指導(dǎo)性的，而且《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》還未由教育部正式發(fā)布，所以可以認(rèn)為，和其他專業(yè)一樣，目前還缺乏教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。另外，雖然在上述所列的專業(yè)規(guī)范等指導(dǎo)文件中，我們已經(jīng)開始引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)擺脫課程的束縛，給出了推薦的知識(shí)領(lǐng)域、培養(yǎng)基本要求，以及計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的能力構(gòu)成等，但還沒有明確徹底地將教育從面向課程的教育引導(dǎo)到面向產(chǎn)出的教育。加上人們從傳統(tǒng)的面向課程的教育走來，使得依據(jù)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才剛剛起步，離全面落實(shí)還有較大的距離。正是由于這些原因，使得本科教學(xué)的定位不清晰，甚至是偏離，不少授工學(xué)學(xué)位的專業(yè)點(diǎn)的教育還沒有意識(shí)到應(yīng)該聚焦在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力上，也有一些專業(yè)點(diǎn)存在著包括重理論課程教學(xué)（不是要求的理論教學(xué)），忽視實(shí)踐教學(xué)，以及“工程教育科學(xué)化”等問題。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)有待強(qiáng)化

質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線。但在外延發(fā)展情結(jié)還比較濃的情況下，人們的質(zhì)量意識(shí)還比較淡漠，面向課程的教育理念不僅使得專業(yè)教育難以達(dá)到要求，也給應(yīng)試、給簡單的60分“達(dá)標(biāo)”開了方便之門。

另外，如前面已經(jīng)提到的，傳統(tǒng)的質(zhì)量保障體系已經(jīng)無法滿足目前人才培養(yǎng)的需要，新的持續(xù)改進(jìn)體系還有待建立和完善。

二、新工科建設(shè)的基本思想和路徑

教育部有關(guān)文件指出，我國高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，要加快建設(shè)“新工科”。吳愛華等人指出[1]：“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻堅(jiān)期，新舊增長動(dòng)能正在轉(zhuǎn)換，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，既為后發(fā)國家趕超跨越提供了戰(zhàn)略機(jī)遇，也將進(jìn)一步加劇國際上的人才競爭。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠工程教育提供人才支撐，特別是應(yīng)對(duì)未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，必須主動(dòng)布局工程科技人才培養(yǎng)，加快發(fā)展和建設(shè)新興工科專業(yè)，改造升級(jí)傳統(tǒng)工程專業(yè)，提升工程教育支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力?？梢哉f，工程教育主動(dòng)布局和深化改革到位，就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用；反之，工程教育改革滯后，將會(huì)遲滯產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程?！?/p>

新工科建設(shè)要“樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育新理念”，通過增量優(yōu)化、存量調(diào)整、交叉融合構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，通過明確工程人才能力體系，按照工程邏輯構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的新模式，建立完善工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，形成分類培養(yǎng)，提高質(zhì)量。通過從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、從專業(yè)分割到跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)到支撐引領(lǐng)，探索建立工科發(fā)展新范式。

三、以新工科建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革

計(jì)算機(jī)類專業(yè)都是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，特別是在各個(gè)專業(yè)、學(xué)科改革建設(shè)中具有非常重要的作用，再加上本科教育的基礎(chǔ)地位，建設(shè)和發(fā)展好計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)變得非常重要，甚至已經(jīng)不再是專業(yè)本身的問題。要適應(yīng)新的需要，必須大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)全方位的建設(shè)與改革。

1.增量優(yōu)化

作為信息技術(shù)的核心之一，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算等正在改變著人類的生產(chǎn)和生活方式，社會(huì)急需大量的相關(guān)人才，特別是應(yīng)用開發(fā)人才。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展，正是對(duì)這一新需求的響應(yīng)。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)中增加的一些特設(shè)專業(yè)成為新的增長點(diǎn)。原來只有智能科學(xué)與技術(shù)（080907T）和空間信息與數(shù)字技術(shù)（080908T）兩個(gè)特設(shè)專業(yè)，2016年起，增設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)（080910T）、網(wǎng)絡(luò)空間安全（080911TK）、新媒體技術(shù)（080912T）和電影制作（080913T）等5個(gè)特設(shè)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程（080905）、軟件工程（080902）、數(shù)字媒體技術(shù)（080906）等基本專業(yè)將是另外的主要增長點(diǎn)。無論是基本專業(yè)的增設(shè)還是特設(shè)專業(yè)的增設(shè)，都應(yīng)該滿足即將發(fā)布的《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，特別是保證以下幾方面要求的滿足。

第一，明確本專業(yè)的社會(huì)需求?？傮w上講，新工科建設(shè)，要以培養(yǎng)滿足社會(huì)特定需求的畢業(yè)生為目標(biāo)，要“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”，要加大產(chǎn)學(xué)合作的力度。前面提到，任何一個(gè)專業(yè)，其畢業(yè)生都有自己的問題子空間，這個(gè)問題子空間體現(xiàn)了該專業(yè)點(diǎn)所培養(yǎng)學(xué)生的主要服務(wù)面向，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢。所以，問題空間子空間既不是整個(gè)問題空間，通常也不是其他學(xué)校相同專業(yè)的問題子空間。這就要求申辦專業(yè)點(diǎn)者必須真正弄清楚、并瞄準(zhǔn)自己培養(yǎng)的學(xué)生討論具體的社會(huì)需求，而不是泛泛的社會(huì)需求，更不是網(wǎng)上下載的、可以人云亦云的“需求”。而且要明確我真的是要，而且能夠培養(yǎng)出面向這個(gè)問題子空間的合格人才。

第二，合理的人才培養(yǎng)方案。首先要有一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生擅長和學(xué)科優(yōu)勢的、吻合于“問題子空間”的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)5年左右的專業(yè)預(yù)期，而不是畢業(yè)時(shí)在專業(yè)內(nèi)“科學(xué)研究、工程開發(fā)、應(yīng)用維護(hù)、教學(xué)、管理”什么都能干的“高級(jí)人才”這種籠統(tǒng)目標(biāo)。其次要有支持培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求應(yīng)該不低于《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所給的畢業(yè)要求，且有自身特色。目標(biāo)清楚準(zhǔn)確，專業(yè)畢業(yè)要求就會(huì)體現(xiàn)專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才的特色。再次是能夠有效支持專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系。需要將專業(yè)畢業(yè)要求分解為指標(biāo)點(diǎn)，然后這些指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成任務(wù)分配給相應(yīng)的課程（理論課程和實(shí)踐課程）。值得注意的是，新建的專業(yè)應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，而不是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一個(gè)“方向”，更不是在原有某個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上簡單地添加或者更換幾門新課程就構(gòu)成新專業(yè)的“課程體系”。

第三，專業(yè)需要有基本的學(xué)科支撐和師資隊(duì)伍。要辦好一個(gè)專業(yè)，必須有基本的主干學(xué)科支撐，它（們）既便于辦學(xué)點(diǎn)深入理解專業(yè)，也便于形成基本的師資隊(duì)伍和支持師資隊(duì)伍發(fā)展的平臺(tái)，保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也能比較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?；镜膸熧Y隊(duì)伍是辦好專業(yè)的必要條件，這些教師應(yīng)該在新申報(bào)的專業(yè)上有一定的積累，尤其是專業(yè)負(fù)責(zé)人等核心教師，而且整個(gè)師資隊(duì)伍在數(shù)量上不能少于12人的最基本要求（專職的，不是和已有專業(yè)交叉使用的），需要堅(jiān)決杜絕五六個(gè)人就辦一個(gè)專業(yè)，十幾個(gè)人就辦兩三個(gè)專業(yè)的情況出現(xiàn)。

當(dāng)然，作為專業(yè)教育，必須有教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基本辦學(xué)條件。

2.存量調(diào)整

前面已經(jīng)提到，2016年，計(jì)算機(jī)類專業(yè)已經(jīng)擁有近3 000個(gè)專業(yè)點(diǎn)，特別是這個(gè)巨大的專業(yè)類中大約95%的專業(yè)點(diǎn)的辦學(xué)歷史沒超過25年，加上近些年高等教育發(fā)展迅速，所以，需要在以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

（1）更新基本的本科人才培養(yǎng)理念

更新基本的本科人才培養(yǎng)理念，為提高人才培養(yǎng)的效率和水平提供保障。首先是回歸“人才培養(yǎng)”的辦學(xué)初心，牢固確立本科教育基礎(chǔ)地位，明確教師的責(zé)任，加大本科教育的精力投入，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免“地動(dòng)山搖”。其次是推動(dòng)三大先進(jìn)教育理念的落實(shí)，樹立本科教育不是基本知識(shí)輸入，不是基本課程要求，而是要追求面向未來解決復(fù)雜工程問題基本能力在學(xué)生身上的產(chǎn)出。

（2）構(gòu)建完整的持續(xù)改進(jìn)體系

按照“全面質(zhì)量管理理論（PDCA）”建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，建好質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)3個(gè)機(jī)制，保證其有效運(yùn)行，緊盯培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系3方面的改進(jìn)，并不斷提高這3個(gè)方面的合理性和“達(dá)成度”。為此需要注意以下三點(diǎn)。

首先，評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)。持續(xù)改進(jìn)要求將評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，要求評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，追求數(shù)據(jù)合理、分析到位。要弄清楚評(píng)價(jià)的對(duì)象（目標(biāo)）、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)）、評(píng)價(jià)的執(zhí)行者、合適有效的評(píng)價(jià)方法、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期，要以真實(shí)反映評(píng)價(jià)對(duì)象的原始數(shù)據(jù)的有效搜集與深入分析為基礎(chǔ)。

其次，機(jī)制是保障。用機(jī)制保證評(píng)價(jià)和改進(jìn)的持續(xù)性和有效性。只有機(jī)制完善有效，才能夠持續(xù)地進(jìn)行。要針對(duì)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)，建立一套規(guī)范的處理流程，同時(shí)明確規(guī)定在這些處理流程中涉及的相關(guān)人員以及各自承擔(dān)的角色。

最后，改進(jìn)是目標(biāo)。將評(píng)價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)，堅(jiān)持基于評(píng)價(jià)的改進(jìn)，使得改進(jìn)有根有據(jù)，效果良好?；谠u(píng)價(jià)的“改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)避免憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)、憑個(gè)人的意見“改”；沒有對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行深入的分析、并基于分析做出決策的“改”，很可能是“盲目地改”；要追求“改進(jìn)”，而“改”不等于“改進(jìn)”。

（3）明確聚焦解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的基本指向

必須明確和落實(shí)本科工科教育的基本定位，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，并按照此要求進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。逐漸糾正某些專業(yè)點(diǎn)定位不清、降格要求的問題，使人才培養(yǎng)達(dá)到《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》所定義的本科教育基本要求。

這里特別強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，并不是簡單地讓學(xué)生參加一個(gè)甚至幾個(gè)復(fù)雜工程就可以了，而是要將這種能力的培養(yǎng)分解到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體可參考文獻(xiàn)[2]。

（4）強(qiáng)化和落實(shí)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須在《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的框架下進(jìn)行。

如前所述，首先是確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)支持該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的畢業(yè)要求，按照便于落實(shí)達(dá)成和進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（可衡量）將各項(xiàng)畢業(yè)要求分解成一系列指標(biāo)點(diǎn)，按照支持指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的需要構(gòu)建課程體系，并通過實(shí)際的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)，具體落實(shí)相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)確實(shí)達(dá)成了，并通過這些評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，向前反饋，以指導(dǎo)改進(jìn)。

（5）穩(wěn)步走向科學(xué)施教

要徹底擺脫面向課程的教育，真正走向面向產(chǎn)出的教育。要將知識(shí)作為載體，向?qū)W生傳授解決計(jì)算機(jī)類復(fù)雜工程問題的思想、方法和專業(yè)技能，這些思想和方法就是計(jì)算學(xué)科方法學(xué)的內(nèi)容，包括方法論意義上的12個(gè)核心概念、典型的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法、問題的抽象、理論、設(shè)計(jì)求解過程。

必須在教學(xué)大綱中給予明確規(guī)定。明確課程目標(biāo)，且課程目標(biāo)與其支持的畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）相關(guān)聯(lián)（所以，就不再僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求），課程教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是知識(shí)，還要包含問題求解思想和方法。因此，傳統(tǒng)的大綱已經(jīng)無法適應(yīng)新的要求，特別是那種“教材目錄式大綱”，距離新的要求就更遠(yuǎn)了。

（6）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力

進(jìn)一步強(qiáng)化教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí)。除了“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”外，更要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作育人，緊跟技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求，積極引導(dǎo)探索，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。中國高校計(jì)算機(jī)大賽就是為了引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)合作，面向社會(huì)需求選題，激發(fā)自己的聰明才智，鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)造以服務(wù)社會(huì)。

（7）滿足《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求

按照教育部的計(jì)劃，一批專業(yè)類的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)將在今年公布實(shí)施，《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》會(huì)在公布之列。要想提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，必須加快專業(yè)建設(shè)步伐，使所有的專業(yè)點(diǎn)盡快達(dá)到《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更有一大批專業(yè)點(diǎn)能夠通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)“國際等效”。

3.交叉融合

交叉融合的關(guān)鍵是“真正的融合”，而不是“拼盤”?！捌幢P”體現(xiàn)的依舊是面向課程的教育，而“融合”要求的是面向產(chǎn)出理念下的專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

可以通過理工科的融合，培養(yǎng)研發(fā)類人才，重點(diǎn)在于解決工程開發(fā)中的基礎(chǔ)問題；也可以與其他行業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)跨界交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才，重點(diǎn)解決相關(guān)行業(yè)內(nèi)的計(jì)算機(jī)類問題，促進(jìn)相應(yīng)行業(yè)的升級(jí)、改造，這種模式適應(yīng)于有行業(yè)背景院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)；還可以與技術(shù)發(fā)展融合，緊跟技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)某一方面的特殊人才，實(shí)現(xiàn)支撐引領(lǐng)目標(biāo)；與地方建設(shè)的融合模式在于培養(yǎng)地方建設(shè)和發(fā)展亟需的人才。當(dāng)然，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在一定意義上是一種通用技術(shù)，不同的地區(qū)需求差異可能不是很明顯，此時(shí)可以重點(diǎn)考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等. 加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J]. 高等工程教育，2017（1）.

[2] 蔣宗禮. 本科工程教育：聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2016年（11）.

[責(zé)任編輯：余大品]