運(yùn)用對分課堂模式對學(xué)前教育本科課堂教學(xué)的改革嘗試

王濤　張學(xué)新

摘要：本文針對學(xué)前教育本科生課堂教學(xué)中存在的問題，借鑒對分課堂教學(xué)模式對《幼兒園行為觀察與分析》課程進(jìn)行教學(xué)改革，為評價(jià)教學(xué)效果進(jìn)行了小范圍抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在對分課堂教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)從課堂講授、學(xué)生自我吸收和隔周討論做了改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變促使教師做出更多的教學(xué)改進(jìn)，師生平等從理念走向行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科生；對分課堂；課堂教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0088-05

一、改革起因

大學(xué)生課堂上“隱性逃課”的現(xiàn)象日益普遍，教師“填鴨式”課堂教學(xué)效率低下，而幼兒園、早教公司等用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求卻越來越高。面對這種現(xiàn)象，我們需要思考：大學(xué)生對課堂有怎樣的期待？課堂上老師該講什么，如何講？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力？如何引導(dǎo)學(xué)生有效地安排自己的學(xué)習(xí)？學(xué)生是怎樣認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)責(zé)任的？教師這樣一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色該如何體現(xiàn)？帶著這些疑問，通過與同事討論、前輩經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座、文獻(xiàn)分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)進(jìn)行改革嘗試。

二、對分課堂模式（PAD）

對分課堂把教學(xué)分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Dis，cussion）三個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n堂上包括教師對內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和學(xué)生一周后對章節(jié)內(nèi)容的分組討論。課堂外，在中間的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要閱讀課本，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做準(zhǔn)備”。

“對分課堂模式”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)和有意義的接受學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借鑒了討論式教學(xué)、研究型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將“教師課堂教授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)這兩個(gè)分離的過程”聯(lián)系在一起。

對分課堂模式中有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一，先教后學(xué)，深化課堂講授的價(jià)值。教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，側(cè)重復(fù)習(xí)的有效性。學(xué)生可以先從教師講授中獲得相對完整的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)新知識的難度、心理負(fù)荷，還可以根據(jù)教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識體系。

第二，通過隔周討論檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。講授課時(shí)與討論課時(shí)間隔一周，學(xué)生聽講后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識內(nèi)化吸收后，在下一課時(shí)內(nèi)參與課堂討論。

第三，通過課堂內(nèi)討論，提升學(xué)生解決問題的綜合能力。個(gè)體自主學(xué)習(xí)效果通過課堂討論得以展示，學(xué)生要面臨如何與同伴、教師進(jìn)行有效交流的問題，不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還可以向他人學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，深化專業(yè)知識的理解，加深友誼。第四，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。通過讀書筆記、討論、作業(yè)等形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃確定對課程的投入，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)改革過程

河西學(xué)院開設(shè)的《幼兒行為觀察與分析》課程，屬于學(xué)前教育的專業(yè)技能課程，主要面向大三、大四年級開設(shè)，需16周共計(jì)32學(xué)時(shí)完成，平均每周2課時(shí)。

課堂教學(xué)改革目的在于：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生解決問題的能力；促使教師從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)大學(xué)生參與大學(xué)課堂生活，促進(jìn)師生共同的成長。

（一）教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)安排的調(diào)整

《幼兒園行為觀察與分析》的教學(xué)計(jì)劃主要依據(jù)“講解——知識自我吸收——討論”三個(gè)過程調(diào)整教案和教學(xué)計(jì)劃。

第一周，用一個(gè)課時(shí)向?qū)W生介紹“對分課堂”和教學(xué)改革的目標(biāo)，使學(xué)生了解自己在本學(xué)期要完成哪些要求，征求學(xué)生意見，討論這種方式是否可行等；第2課時(shí)里開始按照教學(xué)大綱，講述緒論和第一章的重點(diǎn)內(nèi)容，只講內(nèi)容框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，不做全盤講解，要求學(xué)生做好關(guān)于教科書內(nèi)容相關(guān)的讀書筆記，提醒學(xué)生下周來第一節(jié)課上要進(jìn)行小組討論。

到第二周上課時(shí)，用第一節(jié)課進(jìn)行小組討論，了解學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)、第一章重難點(diǎn)的理解程度，集中解決學(xué)生不能理解的問題，第二節(jié)課講解新授內(nèi)容。按照這種方式循環(huán)，每次都留下一周的時(shí)間讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。相對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用對分課堂后，教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)都要做出調(diào)整。

（二）教師精煉課堂講授內(nèi)容

教師首先需要縮短講授所占的課堂時(shí)間，精簡講授內(nèi)容。課堂上學(xué)生不僅要接受大量的專業(yè)知識，更要注重對學(xué)習(xí)策略和高層次思維能力的培養(yǎng)。課堂講授在保障知識傳授的同時(shí)，要為學(xué)生主動(dòng)獲得知識留下空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試獨(dú)立解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對教師而言，需要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中挖掘出部分內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，分析出哪些知識點(diǎn)可以留給學(xué)生自己去解決，哪些可以與幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合等內(nèi)容，根據(jù)講解內(nèi)容需要提供哪些視頻資料、文獻(xiàn)資料等。

（三）學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

內(nèi)化作為一個(gè)心理認(rèn)知過程，不同個(gè)體的內(nèi)化速度和方式都不同。個(gè)體如何轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和課堂討論深度，這對學(xué)生的責(zé)任心、自我監(jiān)控能力、自我管理能力都提出了較大的挑戰(zhàn)。知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中，主要靠學(xué)生自己意志力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、累積性知識等多方因素來完成，一般而言鼓勵(lì)學(xué)生以復(fù)習(xí)為主。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合的辦法。

學(xué)前教育專業(yè)本科課程內(nèi)容豐富，知識的綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)知識容易接受，但不容易操作，并且所學(xué)內(nèi)容與幼兒園實(shí)踐相關(guān)，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識欠缺，預(yù)習(xí)過程阻力太多。而復(fù)習(xí)是對知識的再學(xué)習(xí)、知識再建構(gòu)的過程，在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒行為案例進(jìn)行反思，可以減少學(xué)生對幼兒園教育的不合理想象。

（四）在討論中鍛煉學(xué)生解決問題的能力endprint

課堂討論過程基本沿用“組內(nèi)討論——組間討論——教師總結(jié)”的組織形式。對于習(xí)慣了講授式課堂教學(xué)的學(xué)生而言，在開始幾周很難適應(yīng)，教師可以適當(dāng)參與到小組討論中。

組內(nèi)討論是課堂討論的基礎(chǔ)，學(xué)生通過面對面的交流，以從他人那里獲得新知識、思考方式，能從不同角度認(rèn)識幼兒行為特點(diǎn)，鍛煉自己口頭有效溝通能力；組間討論中，一方面鼓勵(lì)學(xué)生不同觀點(diǎn)之間的交流和碰撞，另一方面也可以檢驗(yàn)小組討論的效果，每次組間討論的時(shí)間可以根據(jù)課程內(nèi)容的難度和作業(yè)難度適當(dāng)調(diào)整；集體討論或“教師總結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師要對對討論中的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒、幼兒園特點(diǎn)，著重解釋共同存在的問題。

四、課堂教學(xué)改革的反饋

為了解課堂教學(xué)改革的效果，在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對“對分課堂模式”的整體評價(jià)以及教學(xué)改革中存在的問題。共發(fā)放問卷195份，回收181份，有效率95%。

（一）學(xué)生對“對分課堂模式”的整體評價(jià)

學(xué)前教育專業(yè)的本科生認(rèn)同對分課堂模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更自由、更主動(dòng)，這是此次教學(xué)改革的重要收獲。

1.對分課堂的模式比傳統(tǒng)模式更受學(xué)生的認(rèn)可

從學(xué)生的評價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有了%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式比對分課堂的方式稍好，這說明對分課堂的教學(xué)方法對學(xué)生的課堂生活有影響。

保持中立態(tài)度的學(xué)生有63位（占35%），在對“關(guān)于對分課堂的評價(jià)和建議”這一開放式問題分析后發(fā)現(xiàn)：保持中立的學(xué)生中有22位對對分課堂教學(xué)方式是持肯定態(tài)度的，保持中立的原因有：討論環(huán)節(jié)中自身遇到了問題；自主學(xué)習(xí)難度太大；希望教師的教學(xué)有所改進(jìn)；質(zhì)疑這種學(xué)習(xí)方式能否保證教學(xué)質(zhì)量；還需要時(shí)間去適應(yīng)這個(gè)方法；希望對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合；根本不能接受，但比傳統(tǒng)方法好。

不能適應(yīng)對分課堂模式的學(xué)生所占比例很低，大部分學(xué)生對這種模式的適應(yīng)程度較好，說明這種模式可以在后繼教學(xué)中加以應(yīng)用。

2.對分課堂模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

運(yùn)用對分課堂模式后，大部分學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的問題，從被動(dòng)地接受知識灌輸開始轉(zhuǎn)向自主解決問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有明顯改變。

從上述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同對分課堂能帶來自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的變化，提高自己批判性思維的能力。訪談中有學(xué)生認(rèn)為“一門課的學(xué)習(xí)，它的目的并不是要學(xué)到多少科學(xué)文化知識，最重要的是讓我們學(xué)到認(rèn)識問題的角度，以及用科學(xué)的思維方法來分析問題、認(rèn)識世界，老師的課堂教學(xué)不僅僅是在書本上的知識，最重要的是在分析問題的方法與思維上”。

（二）學(xué)生對教師講授水平更認(rèn)可

“教師講的少，是否會影響到教學(xué)質(zhì)量？”“教師在教授過程中能做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、準(zhǔn)確嗎？”這些問題也是學(xué)生比較關(guān)心的問題。

問卷結(jié)果表明，教師目前的講授內(nèi)容、方式、方法基本合理，能保證學(xué)生獲得基本的知識和技能需要。雖然教師的講授時(shí)間縮短，但學(xué)生對教師的講解能力更為認(rèn)可，在課堂上更能認(rèn)真聽講。

（三）在討論環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的思維能力

“課堂討論”對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、教師講授效果的綜合體現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果表明，在討論過程中，學(xué)生參與程度較好；在討論之前完全不做準(zhǔn)備的只占2%，而認(rèn)為自己準(zhǔn)備較好的，持積極肯定態(tài)度的人也只占五分之一，大部分學(xué)生處于中間狀態(tài)。訪談中有學(xué)生認(rèn)為“在每次討論中，最大的挑戰(zhàn)就是對一些問題的理解相對有些表面，很難發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微卻又很重要的問題”?！拔覀兞?xí)慣于被動(dòng)地接受老師給我們提供的知識內(nèi)容，很少自己主動(dòng)探求知識，所以，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對我是較為困難的”。

雖然學(xué)生認(rèn)為在討論中提出問題是最大的難題，但仍有八成左右的學(xué)生仍認(rèn)為小組討論能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。高層次的綜合思維能力是可以通過小組討論的合作學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生通過交談、辯論、講解，了解和分析他人的推理過程和分析過程，在獲得“不同觀點(diǎn)”的同時(shí)，也是一種通過再學(xué)習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。

（四）學(xué)生在內(nèi)化吸收過程中存在的問題

知識的內(nèi)化吸收過程體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題包括：

1.看不懂教材

學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容看似淺顯，但知識的關(guān)聯(lián)性和綜合性較強(qiáng)，還需要與實(shí)習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷相聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過閉卷考試的方式考核部分知識點(diǎn)，對學(xué)生是否真正理解、能否運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行考核。對分課堂模式要求學(xué)生以認(rèn)真研讀教材為主，輔助做讀書筆記，這對于習(xí)慣考前死記硬背的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，問卷結(jié)果顯示有45%的人承認(rèn)看不懂教材。

2.不會做讀書筆記

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過程中最突出的問題是：52%的學(xué)生認(rèn)為“自己不會做筆記”，讀書筆記內(nèi)容主要有“按照教材內(nèi)容抄寫條目”（占54%），“記錄閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題”（52%），討論時(shí)補(bǔ)充其他同學(xué)的重要觀點(diǎn)（占34%），看書時(shí)的心得、體驗(yàn)（占25%），抄寫教師課件、板書內(nèi)容（24%），其他內(nèi)容（占2%）。讀書筆記主要靠“抄寫”和“提問”兩種方式，而體現(xiàn)思考過程的“讀書心得、體驗(yàn)”等內(nèi)容的較少。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對知識的反思、推論、批判隨著課堂講解往往在頭腦中一閃而過，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)反思能力。而對分課堂模式下，在知識內(nèi)化吸收過程中個(gè)體要生成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要高水平學(xué)習(xí)策略的支持，并且能將復(fù)雜的思考內(nèi)容通過書面語言表述出來。從學(xué)習(xí)行為上反饋出的主要問題就是“不會做筆記”。

3.缺乏自控力，學(xué)習(xí)拖延

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有42%的學(xué)生認(rèn)為自己“缺乏學(xué)習(xí)自控力”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)生更容易用考前突擊的方式完成學(xué)業(yè)要求，很少關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，這對學(xué)前教師需要具備的獨(dú)立思考能力、反思能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎沒有效果。endprint

五、運(yùn)用對分課堂的教學(xué)反思

（一）師生權(quán)責(zé)對分更合理

師生間在“教與學(xué)”的關(guān)系上能否實(shí)現(xiàn)責(zé)任對分？學(xué)生能夠?yàn)樽约撼袚?dān)什么樣的學(xué)習(xí)責(zé)任？當(dāng)學(xué)生具備什么樣的能力時(shí)，更能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任？教師在教學(xué)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任如何更合理地實(shí)現(xiàn)？這都是需要認(rèn)真思考的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視知識的傳輸，教學(xué)質(zhì)量完全依賴教師講授的質(zhì)量，忽視了學(xué)生在課堂上需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。在對分課堂中，教師把將近一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，信任學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，幫助部分學(xué)生擺脫對教師的過度依賴，讓學(xué)生認(rèn)識到自己需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并不是講得越多越好，而是要不斷設(shè)定真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展專業(yè)視野，糾正不合理想象和偏見，提供有效的學(xué)習(xí)建議，激發(fā)其自身對知識的渴求。

（二）圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)化程度較高，對知識的綜合性和運(yùn)用性要求更高，傳統(tǒng)的課堂講授側(cè)重專業(yè)知識的傳授，主要考察學(xué)生回憶、記憶的問題，對學(xué)生記憶策略提出較高的要求，但學(xué)習(xí)方法相對單一，容易消磨學(xué)生的鉆研熱情。而學(xué)生自己如何建構(gòu)知識空間，如何理解和運(yùn)用這些知識，這些深度學(xué)習(xí)的問題很難呈現(xiàn)。

在對分課堂的模式下，教師在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，不僅要考慮本門課程的知識內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)科知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還要考慮融入提升本門課程的學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐性要求。可以針對幼兒園教育實(shí)際問題，增加或刪減部分課程內(nèi)容，配合相應(yīng)的影像資料，使得課程內(nèi)容能與學(xué)生反思能力、批判能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)相融合。

在課時(shí)安排上，要從教師全盤講解中釋放空間，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，自己選擇學(xué)什么、如何學(xué)，敢于提出自己的見解和主張，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

（三）運(yùn)用筆記鏈和板書提高集體討論水平

課堂討論時(shí)可運(yùn)用筆記鏈促進(jìn)深度討論的開展。學(xué)生討論深入不下去的原因，除了沒有做讀書筆記之外，就是不知道該討論什么，“大家知道的都差不多”。可以讓學(xué)生將討論觀點(diǎn)總結(jié)成關(guān)鍵詞、句子并寫出來，在討論過程中及時(shí)回顧討論要點(diǎn)，如果需要做小組匯報(bào)，匯報(bào)的同學(xué)就可以按照筆記鏈上的關(guān)鍵詞進(jìn)行介紹，這樣就使得小組匯報(bào)或者組間討論更有效。

全班討論時(shí)可運(yùn)用板書呈現(xiàn)關(guān)鍵詞或主要問題。將小組討論的內(nèi)容以關(guān)鍵詞或者問題的方式寫在黑板上，通過板書呈現(xiàn)內(nèi)容，大家很快可以刪除掉相同的觀點(diǎn)，挑選出共同的問題，甄別與眾不同的觀點(diǎn)，生成某個(gè)小研究假設(shè)等，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信心有較大的幫助。

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[責(zé)任編輯：劉愛華]endprint