社會文化理論對大學英語聽說教學中翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

王曄+徐婷婷

摘要：語言是社會文化重要的組成部分，二語習得又具有自身的規(guī)律。維果茨基的社會文化理論對二語習得的實踐教學產(chǎn)生了積極的影響，包括中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)等方面。將社會文化理論和大學英語教學充分地應(yīng)用和聯(lián)系在一起，加強課堂互動，更加有助于課堂教學，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的英語人才。

關(guān)鍵詞：社會文化理論；大學英語；聽說；翻轉(zhuǎn)課堂；二語習得

1.引言

社會文化理論（Sociocultural Theory）是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出的，他強調(diào)了社會文化因素在人類認知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。社會文化理論的核心思想體現(xiàn)在一些相互聯(lián)系的核心概念和子理論之中，這些概念或子理論包括“中介”（Mediation）、“調(diào)控”（Regulation）、“內(nèi)化”（Internalization）和“活動理論”（Activity Theory）和“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development）等。人類認知活動的最重要形式是通過社會和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動而得到發(fā)展的。社會文化理論促使我們從一個全新的角度去審視二語習得的社會環(huán)境。社會文化理論為第二語言習得奠定的理論基礎(chǔ)，同時也為大學英語聽說教學中學生與教師之間的互動，學生與學生之間的互動乃至學生與多媒體之間的互動提供了理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成，他們可以通過慕課，微課，視頻講座或其他網(wǎng)絡(luò)課程等形式進行自主學習。在學習過程中，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學或者教師進行討論和研究。而課堂內(nèi)的寶貴時間，學生則能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

2.社會文化理論指導(dǎo)的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

從社會文化理論的角度，教學中對語言結(jié)構(gòu)和功能的意識在對語言的社會性使用中得到了發(fā)展，教師與學生有更多的環(huán)境進行相互間的交流和互動。在交流和互動中，使二語從開始的輸入，到加工，到存儲，最后的輸出。

2.1 短劇表演

在英語短劇表演的過程中，可以幫助學生在恰當?shù)恼Z境中，練習并且熟悉和掌握詞匯、短語和句型和的使用。能夠使二語的認知水平從了解的層面提升到掌握。在此活動中，可以組成表演小組，將組內(nèi)的成員置于一個模擬的環(huán)境中，分配規(guī)定不同的角色，學生根據(jù)不同的自身狀況和角色狀況，對劇本臺詞進行修改和二次分解，在課上進行表演。在此過程中，教師可設(shè)置錄像鏡頭，讓表演的學生具有正式感，與此同時，將該小組表演的視頻下發(fā)給學生，學生可根據(jù)視頻內(nèi)自己和他人表演，進行錯誤的糾正和改良。

2.2 英語原聲電影配音

英語原聲電影配音，這個活動將二語與視聽多媒體教學相結(jié)合，使學習者從聽—學—模仿—說，進行一個完整的語言輸入到語言輸出的過程。在提升學習者學習興趣的同時，將所學到的詞匯、短語和句型應(yīng)用當中，更加便于記憶和未來實際生活中的應(yīng)用。對于程度較高的學習者，教師可以鼓勵和要求高程度學習者進行語言創(chuàng)新，發(fā)展更強的語言能力。

2.3 新聞播報

新聞播報的過程中，可以將聽說有機的相結(jié)合，模仿新聞播報中所用的地道詞匯和正確的語音語調(diào)，對當下的大學生學習標準和地道外語更加快速并且有效，并不是一味的追求表達而忽略語言的準確度。

3.社會文化理論指導(dǎo)的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色。

不同于傳統(tǒng)英語課堂，教師不再是課堂和整個教學活動的管理者和控制者，主導(dǎo)一切課堂活動，包括教師的和學生的。在以社會文化理論指導(dǎo)的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須首要的轉(zhuǎn)變在課堂上地位，重在調(diào)動學生的學習積極性，和參加活動的主動性，并且及時在學生展現(xiàn)學習成果后，給與恰當?shù)姆答伜徒ㄗh。

3.2 鼓勵學生發(fā)揮主體作用

激發(fā)學生的學習興趣，在社會文化理論指導(dǎo)的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂時非常必要和核心的。這就需要教師在課前設(shè)計主題和學生活動的時候，應(yīng)注意如何才能高效地提高互動，增強趣味性，吸引學生參與互動，即使英語水平較為落后的學生，也能夠自發(fā)主動地參與到課堂活動中。課堂上，利用一切可能的方式激發(fā)學生的求知欲望。

4.結(jié)論

維果茨基的社會文化理論目前已經(jīng)成為國內(nèi)當代二語習得研究領(lǐng)域的熱點。越來越多的教育者和研究者開始逐漸的從社會文化理論的角度，關(guān)注學習者的學習過程，并且逐漸地將當下也是教育熱點的翻轉(zhuǎn)課堂，與社會文化理論相結(jié)合，應(yīng)用到實際課堂中，增強教師與學生之間的互動，學生與學生之間的小組合作，逐步地提高我國當代大學生的英語應(yīng)用能力和交際水平，成為新時代社會所需要的英語人才。

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