小學語文童話教學中認知與情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

宋子雙

摘 要 合理的運用童話教學，可以促進小學生在其認知能力以及情感能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，但在小學階段童話教學的運用過程中，仍然存在著一定問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實施童話教學過程中存在著過于注重認知能力發(fā)展和過于注重情感能力發(fā)展兩個極端，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)以及改善評價制度等措施勢在必行。

關(guān)鍵詞 童話教學 認知 情感 協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1引言

眾所周知，小學語文課程是一門兼具工具性和人文性的學。利用得當?shù)耐捊虒W對于小學生在認知與情感能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重大作用，即使學生的聽說讀寫得到發(fā)展，又利于學生對于真善美的認知。在研究中主要采用了文獻法、訪談法以及觀察法。

2關(guān)于小學童話教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析

研究分別從農(nóng)村、城鎮(zhèn)學校各自選取研究對象，分別調(diào)查城鄉(xiāng)童話教學的實施情況以及對于學生認知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展方面的影響進行總結(jié)分析。

2.1童話教學在小學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展方面的作用分析

2.1.1學中提興趣

《史記》中說：“心愉于內(nèi)”。李銀代對此理解為“小學生心中一旦偷悅，學習起來精神百倍”，這就是我們通常所說的學習興趣。幾位教師稱相比一些其他非童話課程的學習，孩子們在童話課堂上的反應要活躍好多。另外，在觀察中發(fā)現(xiàn)，對于生字的正確發(fā)音及默寫概率，童話教學中學生表現(xiàn)相對較好。被訪談學生則直接回答說喜歡上童話課。

2.1.2學中有感悟

每一篇文章都是作者內(nèi)心的一面鏡子，它總是能像讀者傳達一些事情。張嬰音在《童話教育與素質(zhì)教育》中寫到“童話教給孩子最多的是：區(qū)分什么是真善美，什么是假惡丑?！北辉L談者稱在重視童話教學之后，發(fā)現(xiàn)一些小學生對于童話人物或事件的看法多種多樣，有時候孩子們從童話中收獲到的遠遠比我們給予的要多。

2.2小學階段童話教學對學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展的實際效力調(diào)查分析

除了了解教師們對于童話教學在促進小學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展方面的看法及反饋之外，還研究了教師在實施童話教學時的具體情況。

2.2.1童話教學中的教學方法分析

“教學有法，教無定法，貴在得法”是老生常談的一個話題，但研究結(jié)果顯示，在如今的童話教學過程中，還是以傳統(tǒng)的講授法為主，教學方法較為單一。

2.2.2學生的參與程度分析

相較于以往教學，童話教學中學生參與程度有所提升。但雖然氣氛很活躍，但很少能做到情感與角色的融合，許多課堂往往會形成一種“形式童話化，實質(zhì)刻板化”的局面等等。

2.2.3說教化嚴重

說教并非等于道德的提升，在實際童話教學中，教師過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命，忘記了在童話教學中追求的是情感能力的質(zhì)的發(fā)展，而不是量的疊加。

2.2.4思維方向較為固定

在教學中，教師都是嚴格按照教學大綱來教學的，但一篇比較中美關(guān)于《灰姑娘》課堂實施的文章另我們發(fā)現(xiàn)，我們習慣按照經(jīng)驗，按照大綱來進行教學，導致好多想法都被忽視，由此學生們的思維也會歸于一派。

3童話教學中小學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展的阻礙因素調(diào)查分析

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在童話教學中小學生知情能力協(xié)調(diào)發(fā)展的阻礙因素方面顯示出兩種極端：過于注重認知能力的發(fā)展或過于注重情感能力的發(fā)展，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下方面：

3.1教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

童話教學在近些年開始興起，在此之前，人們對它的關(guān)注度較低，而教師在童話方面的知識也相應缺乏，對于童話教學的技巧技能還有待提升，教學方法缺乏變通，由此導致在現(xiàn)今的童話教學中不能很好的將童話在學生身心發(fā)展方面的效用發(fā)揮出來。

3.2評價制度的制約

近年我國在評價制度方面做出改變，但仍需要做出很多努力，大多數(shù)人依舊保留著“一考定終生”的觀念。教師教學受到家庭、社會等多方面的制約。部分家長認為孩子只需考個好成績，在學生時期甚少或不必考慮其他，這也是使童話教學喪失其效用的攔路虎。

3.3歪曲應對素質(zhì)教育

我國倡導學生的全面發(fā)展，而在童話教學中，教師過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命，這是對素質(zhì)教育的歪曲應對，在發(fā)展學生的情感能力方面有著潛在的危險性。

4童話教學中促進小學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展的建議

語文兼具工具性與人文性，童話教學也不例外，將二者有效的結(jié)合起來，使其在小學生的認知與情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮效用，更應是我們關(guān)注的話題。

4.1提高教師專業(yè)素質(zhì)

要開展一堂有效的童話課堂，不僅需要教師具備專業(yè)理論知識，更需要教師多方考察與觀摩，學習他人教學經(jīng)驗，綜合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對教學內(nèi)容，采用合適的教學方法，確定具有針對性的教學方案。

4.2進一步改善評價制度

我國仍然有著“一考定終身”的現(xiàn)象，義務教育階段升學仍以筆試成績?yōu)橹?。正是這種考試評價制度才會促使人們對于學生知情失衡發(fā)展的模式。因此應促進評價制度的完善，大力倡導知情協(xié)調(diào)的考核方式，為學生知情的協(xié)調(diào)發(fā)展打開大門。

5結(jié)語

近年來童話教學不斷被人們重視，而培養(yǎng)知情全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人也逐漸成為當今時代的要求。相信隨著時代的發(fā)展，童話教學會在小學生知情全面發(fā)展方面逐漸發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻

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