張金環(huán)+張輝
【摘 要】閱讀作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。得閱讀者得天下,這句話凸現(xiàn)了閱讀理解題在中招考試中的突出地位。在英語測試中,閱讀所占的比例很大。這足以證明對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是我們的首要任務(wù)。那么,面對冗長難懂的閱讀語篇,我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n時(shí)使學(xué)生精準(zhǔn)的把握閱讀文本的核心思想,理清語篇整體脈絡(luò),從而有效的進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)呢?筆者在平時(shí)的英語閱讀課教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖,嘗試著借助于思維導(dǎo)圖這一平臺,探索思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用,促進(jìn)閱讀課教學(xué)效能。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀課教學(xué);有效應(yīng)用
1前言
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占非常重要的地位。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo),為達(dá)到這一目標(biāo),需要學(xué)習(xí)和掌握語言知識,了解課文的文化背景,進(jìn)而在閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。
盡管當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對閱讀教學(xué)的研究成果日益增多,但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。面對此閱讀現(xiàn)狀,我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n時(shí)處理冗長難懂的閱讀語篇,使學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀文本的核心思想,理清語篇整體脈絡(luò),從而有效的進(jìn)行英語閱讀課教學(xué)呢?筆者在平時(shí)的英語閱讀課教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖,嘗試著借助于思維導(dǎo)圖這一平臺,探索思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用,促進(jìn)閱讀課教學(xué)的效能,提高學(xué)生閱讀能力。思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國人托尼.巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖快速有效的對閱讀語篇進(jìn)行梳理,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和知識建構(gòu)能力。近幾年,筆者一直在英語閱讀課教學(xué)課前、課中、課后嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖,希望借此提高初中英語閱讀課教學(xué)的有效性,提升學(xué)生的閱讀能力。
2思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課前(pre-reading)的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it!九年級Unit 2 Section B 2a-2eReading: A Christmas Carol 為例,展示思維導(dǎo)圖在英語閱讀課教學(xué)課前的有效應(yīng)用。本篇閱讀《圣誕頌歌》涉及到圣誕節(jié)的文化背景,因此首先,筆者從學(xué)生們已知曉且較熟悉的圣誕節(jié)有關(guān)知識進(jìn)行課前導(dǎo)入,并引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論完成簡單的思維導(dǎo)圖。教師導(dǎo)語:What do you know about Christmas? Please discuss in groups and finish the mind map.然后,就思維導(dǎo)圖中的stories about Christmas引出課題A Christmas Carol.教師導(dǎo)語:Do you know who wrote this story?由此引出小說的作者Charles Dickens狄更斯,并對作者進(jìn)行簡單介紹。
學(xué)生們對圣誕節(jié)很感興趣而且對相關(guān)文化也很熟悉,討論異常熱烈,思維導(dǎo)圖導(dǎo)入很清晰,激活了閱讀文本的背景知識,喚起了學(xué)生的閱讀興趣。
3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課中(While-reading)的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it!八年級Unit 6 Section B Reading Ive been studying history in China.為例說明思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)課中的有效應(yīng)用。本篇閱讀介紹了來自澳大利亞的Leo在中國工作和學(xué)習(xí)的故事。在課中筆者運(yùn)用了skimming,scanning, careful reading等閱讀策略幫助學(xué)生理解文章,圍繞Leo的相關(guān)信息鼓勵(lì)學(xué)生小組討論繪制思維導(dǎo)圖。附:學(xué)生作品:
完成思維導(dǎo)圖后,筆者又讓學(xué)生們看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行story relay故事接龍形式的復(fù)述文章。在思維導(dǎo)圖的幫助下,學(xué)生們沒有了以前的畏難情緒,條理清晰地復(fù)述著課文,對文章的中心涵義也理解的更透徹,文章的整體脈絡(luò)也一目了然。
4思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課課后(post-reading)的有效應(yīng)用筆者以人教版英語Go for it!九年級Unit 8 Section A 3a Strange Happenings in My Town為例闡述思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)課后的有效應(yīng)用。本篇閱讀敘述了一個(gè)小區(qū)里最近人們夜里時(shí)常聽到窗外傳來奇怪的聲音,人人惶恐不安,紛紛猜測奇怪的聲音可能是什么,文章并沒有給出結(jié)尾。于是,課堂接近尾聲時(shí),筆者利用學(xué)生們的好奇心,激發(fā)學(xué)生做小小偵探,大膽猜測噪音的始作俑者,最后利用第二天課本上給出的文章結(jié)尾(猴子從動物園逃跑來到小區(qū)覓食……),給文章劃上了一個(gè)圓滿的句號。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠,筆者又讓學(xué)生根據(jù)下面的思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和表演。
Summary:
最后,筆者讓學(xué)生們小組合作參照下面的思維導(dǎo)圖,依據(jù)故事的六要素動筆寫下自己生活中發(fā)生的趣味故事并分享在微信上。
課后的思維導(dǎo)圖使師生跳出了固有的閱讀文本,文本得以升華,進(jìn)一步做好了知識的遷移和輸出,提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。
5結(jié)論及建議
綜上所述,針對在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和困惑,反思自己的思維導(dǎo)圖式閱讀課教學(xué),我們廣大教師同仁還要不斷摸索再前行,繼續(xù)踐行思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的有效應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]托尼·巴贊(英國)著,李新譯(1999).思維導(dǎo)圖[M].北京:作家出版社.
[2]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師,2016,(17):138-141.
[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學(xué)出版社(2011版),2012年4月出版.
河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題,課題類別:一般課題,課題名稱:初中英語閱讀課教學(xué)模式的研究,課題批準(zhǔn)號:[2016]-JKGHB-0594。endprint