問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王熙芃

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得顯著成效。本文將對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探究，首先分析應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的一般流程，包括課前準(zhǔn)備、情景創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入、小組探究和課堂評(píng)價(jià)等，進(jìn)而針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；問題互動(dòng)

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，完成課堂教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。其實(shí)施效果與提問方式、問題難易程度等密切相關(guān)。自新課改以來，問題導(dǎo)學(xué)法在初中教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，但由于部分教師對(duì)該教法理解不透徹，在實(shí)際教學(xué)過程中未取得預(yù)期的應(yīng)用效果。因此，有必要對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式策略進(jìn)行具體探討，促進(jìn)其教學(xué)效果的提升。

一、初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流程

問題導(dǎo)學(xué)法屬于生本教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為目的，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并在問題探究過程中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的一般流程如下：①教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確找出提問點(diǎn)，將課堂知識(shí)穿連起來，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)道具、教學(xué)課件的準(zhǔn)備工作；②通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在情境中思考問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的滲透；③設(shè)置一系列引導(dǎo)性問題，通過問題對(duì)學(xué)生的探索方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解；④與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題，自主完成課堂知識(shí)學(xué)習(xí)；⑤對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境完成課堂教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，教師在課前應(yīng)結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置好問題情境，在課堂上通過這種方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，提升教學(xué)吸引力，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中。某教師在認(rèn)識(shí)圖形一課采用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示課前搜集好的圖片素材，包括金字塔、古代城堡、水壩、跨江大橋等，并采取以下問題導(dǎo)入方式：“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中或電視上見過這些事物嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：“見過！”教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們有沒有細(xì)心觀察，這些事物中都包含哪幾種圖形，你能說出它們的名字嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)七嘴八舌的回答自己認(rèn)識(shí)的圖形，教師可以做一個(gè)暫停的手勢(shì)，然后繼續(xù)提問：“看來同學(xué)們都對(duì)這些事物有一定的認(rèn)識(shí)，下面我們有請(qǐng)一位同學(xué)在30秒的時(shí)間內(nèi)盡可能多的說出自己所認(rèn)識(shí)的圖形，其他同學(xué)可以比一比，有沒有自己找到的多?！辈捎眠@種生動(dòng)的課堂導(dǎo)入方式，可以使學(xué)生的思維盡快融入課堂。此階段的問題提問不易過難，從而使所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.采取引導(dǎo)式提問方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值在于幫助學(xué)生梳理邏輯，更好的把握自主學(xué)習(xí)方向。此階段的問題設(shè)置應(yīng)有一定的層次性，通過難度遞增的一組或幾組問題，逐漸導(dǎo)入課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，幫助學(xué)生降低理解難度。比如在講解二元一次方程組求解和消元時(shí)，教師可以利用學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的“雞兔同籠”問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)二元一次方程組的理解。問題1：“雞兔同籠問題的求解關(guān)鍵是將所有的雞都假設(shè)成兔子，或?qū)⑺械耐米佣技僭O(shè)成雞，這樣做的目的是什么？”問題2：“在進(jìn)行假設(shè)后，兩個(gè)未知量變成一個(gè)，我們還需要利用哪個(gè)條件進(jìn)行求解？”問題3：“求解出一個(gè)未知量后，怎樣求解另一個(gè)未知量？”雞兔同籠問題的求解過程實(shí)際上就是二元一次方程的消元求解過程，通過以上幾個(gè)問題，可以幫助學(xué)生找到求解的關(guān)鍵，并充分利用以往所學(xué)的知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度。

3.注重問題互動(dòng)和小組探究

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師應(yīng)高度重視與學(xué)生的互動(dòng)，不能單純按照課前設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行提問，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而符合學(xué)生的實(shí)際需要，提升課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)生在進(jìn)行問題探究時(shí)，應(yīng)積極開展小組合作探究等方式，讓學(xué)生在思想的碰撞中檢驗(yàn)自己的想法，并通過與同學(xué)的合作，對(duì)問題答案加以完善。比如在學(xué)習(xí)概率知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行轉(zhuǎn)盤游戲，一名學(xué)生負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄記過，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)回報(bào)結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是一種適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高注意力和思維反應(yīng)速度。通過設(shè)置一系列引導(dǎo)性問題，并組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]孫國(guó)明.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，（24）：59-60.endprint