小學(xué)英語故事教學(xué)法課例研究

曾玉春

【摘要】本文闡述故事教學(xué)法的依據(jù)及內(nèi)涵，結(jié)合“正反”兩個實例論述故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題以及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 故事教學(xué)法 課例研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0077-02

一、研究背景

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。故事是一種相對完整的、有語境的教學(xué)素材，運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、理論依據(jù)

（一）英語新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）多元智能理論

美國哈弗大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出的多元智能理論中指出，多元智能理論能訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的語言智能，還能開展合作學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的人際交往智能。故事教學(xué)法要求學(xué)生有效傾聽故事，在聽的過程中判斷內(nèi)容，抓住故事中心，在聽后圍繞教師提出的問題或要求進(jìn)行回答或概括總結(jié)。這樣的教學(xué)方式訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知策略，發(fā)展了他們的語言智能；故事教學(xué)法的特性要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比如表演故事：分角色朗讀故事內(nèi)容或者小組合作新編故事等，合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生之間自如地表達(dá)自己真實的思想感情，交流彼此的體會，塑造了他們的人際交往智能。

（三）兒童心理學(xué)理論

朱智賢指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象?！眱和趯W(xué)習(xí)語言的過程中，往往存在這樣的特點(diǎn)：天性活潑，好玩好動，極善于模仿，但注意力集中時間短暫，有著極強(qiáng)的交際欲望。筆者在教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，不論他是否掌握知識點(diǎn)，對于教師的提問，他都會非常積極地舉手回答問題，展現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。

三、故事教學(xué)法的理解

（一）故事教學(xué)法的定義

所謂故事教學(xué)法，就是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的、簡明短小的故事以強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容替代講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠直接從故事中悟到蘊(yùn)含的道理的教學(xué)方法。喜歡聽故事幾乎是從幼兒園小朋友到中學(xué)生的普遍心理特征，故事教學(xué)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生參與談話交際的欲望、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能有效提高教育、教學(xué)質(zhì)量，是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。

（二）故事教學(xué)法的特點(diǎn)

故事是一個相對完整的并且有語境的語言素材。我們都知道，學(xué)習(xí)一門外語的最好的教材就是有意義的、有語境的語言素材，這樣的素材更便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說，學(xué)生如果脫離語境去學(xué)一句話或者學(xué)一個單詞，恐怕難以理解詞或句子的意思，即便理解了這些詞或者句子的意思，他們也不知道這些詞或者句子應(yīng)該在什么情況下使用。

（三）故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說，興趣和愛好是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫也說過，有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。在小學(xué)英語教材中的故事內(nèi)容與情節(jié)比較簡單，但內(nèi)容與目標(biāo)語言有機(jī)融合，表達(dá)方式也豐富多樣，符合小學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。故事是小學(xué)生知識成長和心理成長的重要一環(huán)，對發(fā)展小學(xué)生的語言能力、開闊小學(xué)生的視野、激發(fā)小學(xué)生的想象力有著促進(jìn)作用。通過故事學(xué)習(xí)英語，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、課堂教學(xué)記錄和分析

故事教學(xué)法對英語教學(xué)的作用不容忽視，也引起了一些教師的關(guān)注。那么，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中效果如何，筆者在下文結(jié)合一些課例進(jìn)行分析，總結(jié)出值得學(xué)習(xí)的地方以及一些還要斟酌的細(xì)節(jié)。

【案例一】完整呈現(xiàn)故事，教學(xué)時間過長的課例

一位教師教學(xué)故事《Let it be free》的過程如下：以手影戲引出話題“Whats your favourite animal？”，并讓學(xué)生根據(jù)教師的手勢猜動物的名稱，復(fù)習(xí)動物的單詞；播放授課動畫，并根據(jù)畫面顯示的內(nèi)容，教授“free”“hungry”“sad”“happy”等單詞，適當(dāng)運(yùn)用TPR教授單詞，讓學(xué)生充分感知，并讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容進(jìn)行拓展。在授課進(jìn)行到第27分鐘時，教師將故事整體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞并用單詞造句的環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，在一些需要想象拓展的環(huán)節(jié)展現(xiàn)出極強(qiáng)的語言功底，如幻燈片播放的小鳥哭泣的圖片，教師詢問學(xué)生小鳥為什么哭泣，學(xué)生各抒己見，當(dāng)教師揭露說小鳥是因為失去了自由而哭泣時，孩子們的表情并沒有什么變化，對故事的發(fā)展不太感興趣。

分析：有關(guān)材料證明，7～10歲的兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘，10～12歲的兒童聚精會神地注意某一事物的時間是25分鐘左右。一節(jié)課的授課時間是40分鐘，而這位老師在《Let it be free.》這一課的教學(xué)中把近27分鐘的時間都用在單詞教學(xué)上，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到第27分鐘時才將完整的故事播放給學(xué)生，理論上說，這時候?qū)W生的注意力已經(jīng)開始不那么集中，對故事的興趣也沒有一開始那么濃厚了，勢必會對故事教學(xué)的整體效果有所影響，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

討論：教師在課堂前7分鐘的時候，先將會對故事造成理解困難的單詞、概念、文化背景知識進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生在觀看或者聽完整的故事時能大體了解故事，處理程度以理解為標(biāo)準(zhǔn)即可，不需要對此進(jìn)行拓展。簡言之就是教師最好能夠在學(xué)生注意力較集中的時段內(nèi)將故事完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生最大限度地接受故事，隨后再展開細(xì)致的教學(xué)；筆者還認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中保留一些難度與障礙，會讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的樂趣，也許會收獲事半功倍的效果。

【案例二】合理設(shè)計故事輸入和輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)的課例

一位教師在廣西優(yōu)秀青年教師小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討課展示中，展示了《What are you going to do for sports day？》一課：在Warm up 環(huán)節(jié)，以“I say，you do” 的游戲復(fù)習(xí)一些運(yùn)動項目的單詞，引出課題“What are you going to do for sports day？”；在播放完整的故事前，讓學(xué)生了解他們的任務(wù)，即讓學(xué)生看問題；將故事完整地播放給學(xué)生看一次，然后在循序漸進(jìn)的教授過程中，將課文中的知識點(diǎn)一一突破。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將書本中的故事“搬”到黑板，在黑板上將故事呈現(xiàn)；在學(xué)生理解完課文內(nèi)容后，給予學(xué)生足夠的時間去熟悉課文，表演故事，并在拓展環(huán)節(jié)布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生自由詢問，在課堂上讓部分學(xué)生展現(xiàn)成果，檢驗學(xué)生完成效果。學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，對教師要求表演的故事情節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣，每位學(xué)生都躍躍欲試。

分析：在筆者看來，這位教師的這堂以故事教學(xué)法為主的授課值得借鑒的地方比較多。英國教育學(xué)家Andrew Wright曾指出：故事在兒童的世界里扮演著極為重要的角色，它不僅能幫助孩子們更好地理解世界，還能讓孩子們互相分享他們的世界觀。在本節(jié)課中，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們可以看到孩子們對同伴的表現(xiàn)展現(xiàn)出了毫不吝惜的表揚(yáng)以及在“Daming”比賽時大聲吶喊“Come on，Daming！”。中國有句諺語：“聞之不如見之，見之不如親臨之?！痹诮虒W(xué)過程中，這位教師豐富的肢體語言感染了學(xué)生，學(xué)生在她的帶動下，仿佛也融入到了課本中的情境，在表演故事時都能做到聲情并茂。

討論：這位教師的這節(jié)運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課設(shè)計得很好，她對知識呈現(xiàn)、機(jī)械模仿及鞏固拓展等環(huán)節(jié)的時間安排非常合理，在授課的過程中，教師能關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，及時根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鰬?yīng)對。教師如果能在教學(xué)中確保學(xué)生有足夠的輸入量了才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些內(nèi)容不理解或者問題回答不出來的時候及時讓學(xué)生回歸課本再次理解課本內(nèi)容，這樣就更好了。

五、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

（一）注意故事教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的緊湊性和合理性

小學(xué)英語課堂教學(xué)一般可以分為熱身復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)操練和鞏固拓展三個環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)故事教學(xué)法的趣味性與拓展性，應(yīng)該將課堂大部分時間放在呈現(xiàn)操練和鞏固拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在得到足夠的輸入的前提下再輸出，然后再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如表演故事、創(chuàng)編故事等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到提升，英語語言交際的目的也能達(dá)到。

（二）注意把握故事情境，讓學(xué)生在故事情境中理解新詞句

故事教學(xué)能讓語言模式與語用環(huán)境有機(jī)結(jié)合。故事本身是具有完整性的，因此，教師在故事呈現(xiàn)時，要注意不能斷節(jié)，要注意故事的連貫與銜接，這有利于學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)與表演中建構(gòu)意義、培養(yǎng)語感和語言能力。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，即可適時地變換一些情境，檢測學(xué)生掌握知識的程度。

（三）注意故事教學(xué)的整體性，讓學(xué)生充滿斗志地進(jìn)行故事學(xué)習(xí)

故事中肯定會有新的詞語和句型結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，教師一定要注意把握對導(dǎo)入的新詞語和句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容的分寸，在教學(xué)過程中，這些語言現(xiàn)象導(dǎo)入的主要目的是幫助和促進(jìn)學(xué)生對故事有更準(zhǔn)確、全面的理解，而不是立刻就要求學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用它們。教師應(yīng)在教學(xué)時注意故事的整體性，在適當(dāng)教學(xué)了對學(xué)生理解造成理解困難的新詞后，就進(jìn)入故事的教學(xué)，給學(xué)生一些難度挑戰(zhàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

科學(xué)合理的教學(xué)方法可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以減輕教師的教學(xué)壓力，有利于教學(xué)效率的提高。故事教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力上具有一些別的教學(xué)方法不具備的獨(dú)特作用。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint