“漢字樹(shù)”教具下的象形字識(shí)字教學(xué)探微

侯偉

【摘要】“漢字樹(shù)”教具下的象形字識(shí)字教學(xué)有三種方式：引用象形，吸眼球；形象直觀，辨部首；以點(diǎn)帶面，促遷移。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)

漢字樹(shù) 識(shí)字教學(xué) 象形字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0029-02

對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生而言，由于漢字有著復(fù)雜的構(gòu)字體系，很難全面感知和了解，因而識(shí)字是枯燥乏味的。我們都知道，漢字是以象形字為基礎(chǔ)發(fā)展成的表意文字。最初的文字甲骨文、石刻文和金文也算是象形文字，因此，我們可以利用象形文字的字體圖文比較形象、直觀的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)。本文中的“漢字樹(shù)”教具非實(shí)物用具，具體指用漢字的字形、字音、字義的演變圖片和視頻等內(nèi)容闡釋說(shuō)明漢字字源的教學(xué)。

一、引用象形，吸眼球

象形字是人類最初的一種文字，甲骨文是由象形文字發(fā)展而來(lái)的，是中國(guó)第一種成熟的文字。象形字識(shí)字教學(xué)中我們要充分考慮學(xué)生實(shí)際所需，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述建構(gòu)具體語(yǔ)境，積極創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式啟發(fā)學(xué)生的思維想象，用生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知，激發(fā)情感的共鳴，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的自主體驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)，力求獲得對(duì)漢字更深層的理解與體悟。

某教師在《日月水火》的識(shí)字教學(xué)中，采用動(dòng)畫(huà)播放、課件展示等多媒體工具對(duì)造字法的由來(lái)及山、鳥(niǎo)、水、舟等漢字進(jìn)行教學(xué)和闡釋。

師：在動(dòng)畫(huà)短片中你們都看到了哪些字？

生：我看到了飛的小鳥(niǎo)。

師：是的，看得真仔細(xì)，短片中的確有“鳥(niǎo)”字。你們看，這就是“鳥(niǎo)”字從象形字到楷體字的演變過(guò)程，這期間可是經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自主潛能，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中帶著期待進(jìn)入識(shí)字課堂。此教學(xué)片段中教師采用聲畫(huà)結(jié)合呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題認(rèn)真地觀看動(dòng)畫(huà)視頻，因而學(xué)生的課堂注意力和集中度提高了；通過(guò)圖片出示漢字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究象形字到楷體字的演變過(guò)程，了解漢字字源，知曉古今漢字的關(guān)聯(lián)，提高了學(xué)生對(duì)漢字的深層次認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

二、形象直觀，辨部首

象形字是組成獨(dú)具特色的漢字符號(hào)系統(tǒng)的必要條件。從原始圖畫(huà)記事和原始繪畫(huà)的圖形開(kāi)始不自覺(jué)地繼承各時(shí)期的象形構(gòu)形方式是象形字發(fā)展的必經(jīng)階段。其實(shí)，漢字中大多數(shù)是合體字，而偏旁部首是合體字中有明顯意義的構(gòu)字部件，多數(shù)偏旁部首都是由漢字簡(jiǎn)化而成，而漢字是由象形字演變而來(lái)。因此，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用象形字直觀形象的特點(diǎn)闡釋漢字及偏旁部首，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和體悟是十分科學(xué)和可行的。

筆者在執(zhí)教人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《我選我》中，為了讓學(xué)生區(qū)別生字“補(bǔ)”的偏旁“衤”和“礻”，筆者采用了漢字追本溯源、形義辨析的方式，將“衤”和“礻”的變形本體字“衣”和“示”兩個(gè)字的漢字演變呈現(xiàn)給學(xué)生。

師：（板書(shū)“補(bǔ)”字）同學(xué)們，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？它的偏旁部首認(rèn)識(shí)嗎？

生：示字旁。

師：（再板書(shū)“礻”）那這個(gè)偏旁部首讀什么呢？

生：示字旁……

（師課件出示“衣”字演變圖）

師：這就是“衣”字的古今演變，古時(shí)候的上衣衣領(lǐng)呈三角形，衣襟斜結(jié)，與當(dāng)代上衣有很大區(qū)別。同學(xué)們你們看到了嗎？

師：“衣”作偏旁是表示廣義的服裝，常寫(xiě)作“衤”，同學(xué)們看，老師把“衤”變成“衣”嘍（教師板書(shū)延長(zhǎng)“衤”筆畫(huà)，“添筆加鉤”，寫(xiě)出“衣”）。

生：果然是衣服的“衣”。

師：“衤”右邊是兩筆，因?yàn)樗怯伞耙隆弊盅由斐鰜?lái)的，它叫做衣字旁。衣字旁的字多數(shù)都跟衣服有關(guān)。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)“衤”的字？

生：裙、褲、襯衫……

師：這些跟衣服有關(guān)的字都是衣字旁。其實(shí)，“衣”字在做偏旁的時(shí)候還有一種鉤子方法，將“衣”字扯開(kāi)上下兩半，從中間插入一個(gè)字，比如：“哀聲”的“哀”，“包裹”的“裹”。我們中華民族的漢字是不是很神奇呀？

師：讓我們?cè)賮?lái)看看另一個(gè)偏旁。（課件出示“示”字演變圖）

師：這就是表示的“示”字，這幅圖就是“示”字的演變圖?！笆尽笔菚?huì)意字，象形字形，像一塊或者幾塊豎著的石頭上面橫放一塊或幾塊石頭的樣子。這是古人“石崇拜”的文字表現(xiàn)，這種崇拜“靈石”的習(xí)俗在我國(guó)部分農(nóng)村還是可以見(jiàn)到的?！笆尽弊肿銎詴r(shí)表示一切與神靈、禱告有關(guān)的事物，寫(xiě)作“礻”，比如“神仙”的“神”，“祥云”的“祥”……

生：我發(fā)現(xiàn)“祝?！眱勺忠捕际恰办辍迸裕弧白U”的“禪”也是的。

師：這幾個(gè)字也都是“礻”，字意與神靈禱告意思相關(guān)。我們學(xué)的“補(bǔ)”字就是“衤”旁，可以理解成：寶貝的衣服壞了，媽媽幫忙補(bǔ)衣服，所以是衣字旁?，F(xiàn)在你們分清楚了嗎？一起來(lái)看一看。（師出示部首“衤”和“礻”的形義比較表）

教師運(yùn)用“漢字樹(shù)”教具直觀形象的特點(diǎn)，對(duì)較難區(qū)分的兩個(gè)偏旁部首“衤”和“礻”追本溯源，通過(guò)展示漢字“衣”和“示”的古今演變過(guò)程以及“衣”到“衤”“示”到“礻”的形態(tài)變化，既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，又能清晰明了地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分講解，讓學(xué)生直觀了解每個(gè)偏旁部首的來(lái)龍去脈及組字運(yùn)用的規(guī)律，對(duì)偏旁部首進(jìn)行科學(xué)的辨析。這樣觸類旁通，依據(jù)一個(gè)偏旁部首認(rèn)識(shí)一個(gè)字，依據(jù)一個(gè)字認(rèn)識(shí)一類字，在“知情達(dá)意”中理解知識(shí)難點(diǎn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和數(shù)量。再根據(jù)象形字字源講解漢字書(shū)寫(xiě)中的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生懂得多，學(xué)得快，記得牢。而讓學(xué)生們?cè)诮涣魈骄恐袕?fù)習(xí)識(shí)字方法，既充實(shí)了課堂內(nèi)容，又?jǐn)U展了識(shí)字范圍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、以點(diǎn)帶面，促遷移

漢字作為中華文明的象征，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，更是一種文化符號(hào)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不同時(shí)期的社會(huì)文化底蘊(yùn)也都沉淀在漢字之中，漢字的創(chuàng)造和使用過(guò)程中也產(chǎn)生了很多非常有趣的故事，其中的古代文化意蘊(yùn)和歷史意義都可以成為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中渾然天成的有利資源。教師可以利用這些資源進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，拓展整合與之相關(guān)漢字的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

某教師在執(zhí)教《天氣那些事兒》時(shí)的教學(xué)片段：

師：今天老師帶來(lái)一位新朋友給大家認(rèn)識(shí)（課件出示“雨”字圖片），這就是“雨”字的古今演變圖，大家看看有什么發(fā)現(xiàn)？

甲骨文 金文 小篆 隸書(shū) 楷體

生：雨滴都是“點(diǎn)”組成的；剛才的甲骨文的雨上面有一橫，后幾張圖片都有一橫……

師：是的，甲骨文的“雨”字那一橫代表天空，下面不同的小豎點(diǎn)代表雨點(diǎn)。我們現(xiàn)在的楷書(shū)“雨”是不是也可以這樣識(shí)記？一橫代表天空。

師：同學(xué)們，老師今天還帶來(lái)了“雨”字的好兄弟，你們猜一猜這是什么字？

生：感覺(jué)像閃電、是個(gè)“”字、四個(gè)圈圈應(yīng)該是錘子……

師：看了下面這組圖你們就知道是什么了。

甲骨文 金文 小篆 楷體

師：是“雷”字?！袄住弊趾汀坝辍弊钟惺裁搓P(guān)系？

生：“雷”是雨字頭。

師：是“”，同學(xué)們還知道哪些字嗎？

生：下雪的“雪”和“霧”；露珠的“露”，還有“朝霞”的“霞”（師板書(shū)）……

師：是的，做偏旁的時(shí)候表示一切大氣層的變化象形，比如“冰雹”的“雹”、“寒霜”的“霜”、“云霄”的“霄”等這些表示大氣層變化的字都是雨字頭，除此之外，還有些特殊的字也是雨字頭，比如“需要”的“需”，“零件”的“零”等。（師板書(shū)）

教師由“雨”這個(gè)四會(huì)生字的古今演變?nèi)胧?，利用“漢字樹(shù)”教具讓學(xué)生通過(guò)觀察知曉雨字頭的字的造字意境，用歸類識(shí)字的方法先后列舉了霧、霜、雪等“雨”字做偏旁部首的漢字做例子，教師引導(dǎo)學(xué)生自我探究，重點(diǎn)區(qū)分了“雨”字和雨字頭做偏旁部首時(shí)寫(xiě)法上的區(qū)別，方法科學(xué)又高效，是很實(shí)用的識(shí)字教學(xué)策略。

以“漢字樹(shù)”為教具的象形字識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，促使學(xué)生通過(guò)多種途徑自主識(shí)字，巧記活用，逐步形成自主探究合作的學(xué)習(xí)模式，輕松識(shí)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)?？傊浴皾h字樹(shù)”為教具的象形字識(shí)字教學(xué)是一種新的嘗試，也是一個(gè)非常值得探究的課題，有待我們且學(xué)且行且思。

（責(zé)編 黎雪娟）