從“三個(gè)走向”探索詞語(yǔ)教學(xué)

蘇清波

【摘要】本文論述詞語(yǔ)教學(xué)的“三個(gè)走向”，即從雜亂走向有序、從解意走向會(huì)意、從積累走向運(yùn)用，讓學(xué)生從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)段特點(diǎn)，開掘出詞語(yǔ)的豐富意蘊(yùn)，并在實(shí)踐中有效運(yùn)用詞語(yǔ)，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】三個(gè)走向 詞語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0026-02

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本要素，是連句、成段、謀篇的紐帶。長(zhǎng)期以來(lái)，不少語(yǔ)文教師在課堂中關(guān)注文章的思想性、情感性、人文性，而對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度較低，仍停留在會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)造句的機(jī)械教學(xué)模式上。筆者結(jié)合教學(xué)北師大版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書的實(shí)踐，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，認(rèn)為只有厘清“三個(gè)走向”，才能撥開詞語(yǔ)教學(xué)的重重迷霧。

一、凸顯學(xué)段特點(diǎn)，從雜亂走向有序

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，如下表所示：

從語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一學(xué)段要求以“了解”為主；第二學(xué)段在了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求達(dá)到“理解”層面；第三學(xué)段在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上，發(fā)展到“推想、辨別、體會(huì)”的程度。可見，隨著年段的遞增，詞語(yǔ)教學(xué)所承載的內(nèi)涵及其發(fā)揮的功效不斷豐厚，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

為此，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求，在教學(xué)中做到有的放矢，既注意到各個(gè)學(xué)段的區(qū)別，又要在聯(lián)系中發(fā)展和提高。教師只有循序漸進(jìn)，把握住各個(gè)學(xué)段的明確教學(xué)要求，實(shí)施符合新課標(biāo)要求的有效教學(xué)，進(jìn)行有序的詞語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，才能避免詞語(yǔ)教學(xué)陷入“眉毛胡子一把抓”的雜亂境地。

二、開掘豐富意蘊(yùn)，從解義走向會(huì)意

任何詞語(yǔ)都不是孤立存在的。生動(dòng)有效的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究策略，教師充分利用比較辨析、移情體驗(yàn)、反復(fù)涵詠等方法，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從單純的理解詞意中剝離出來(lái)，走向?qū)υ~語(yǔ)豐富意趣、意蘊(yùn)的體會(huì)，走進(jìn)廣闊的詞語(yǔ)教學(xué)世界。

（一）比較辨析，感悟表達(dá)

在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)還需經(jīng)歷比較的過程。四年級(jí)上冊(cè)《毽子里的銅錢》這篇課文中，有這樣一個(gè)描寫烤山薯老人的句子：“他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。”句中的“塞進(jìn)”一詞是理解文本的關(guān)鍵。針對(duì)體會(huì)“塞進(jìn)”一詞的妙處，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比辨析的方式理解詞語(yǔ)：“塞進(jìn)”一詞可以換成哪些詞？（放進(jìn)）為什么不用“放進(jìn)”，偏偏用“塞進(jìn)”呢？由此引發(fā)學(xué)生思考，通過比較、辨析，學(xué)生逐漸明白“放”與“拿”展示出人物動(dòng)作較小，主觀意愿不強(qiáng)，而用“塞”字體現(xiàn)出老人是十分真誠(chéng)地要給“我”烤山薯，老人的內(nèi)心很善良，一個(gè)“塞”字便把老人的形象刻畫出來(lái)了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“塞進(jìn)”這個(gè)詞的意蘊(yùn)就能輕松地體會(huì)，也能夠準(zhǔn)確地掌握住了詞義。

（二）移情體驗(yàn)，水到渠成

教師在詞語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，是非常有必要的。“移情體驗(yàn)”就是讓學(xué)生在走進(jìn)文本、感知詞語(yǔ)的過程中，積極地把生活體驗(yàn)聯(lián)系到詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得情感共鳴和美的享受。在二年級(jí)下冊(cè)《雨后》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生回憶自己在雨后的操場(chǎng)上玩耍的經(jīng)歷，然后在多媒體課件的視覺支持下，融入詩(shī)歌中雨后的廣場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到“使勁地踩著水”的快樂和“通紅歡喜的臉上，卻發(fā)射出興奮和驕傲”的那份兒童的情趣。此時(shí)，由于加入了自身充分的自我生活體驗(yàn)，學(xué)生感受到的已不僅僅是一個(gè)詞（如興奮、驕傲），而是一幅快樂和諧的畫面，而“興奮、驕傲”這兩個(gè)詞語(yǔ)也順勢(shì)在學(xué)生的心里“扎根”。

（三）反復(fù)涵詠，體悟意蘊(yùn)

詞語(yǔ)教學(xué)是離不開具體語(yǔ)境的，兩者的關(guān)系好比魚與水。只有在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，學(xué)生才能走進(jìn)文本，獲取豐富的認(rèn)知，激發(fā)情感共鳴，如魚得水；反之，則水竭魚枯鱗。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《圓圓的沙粒》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生查找詞典，理解了“坦然”的意思是“形容心里平靜，沒有顧慮的樣子”后，還進(jìn)行了如下教學(xué)。

（幻燈片出示“美麗的陽(yáng)光”圖片）

師：孩子們，你們瞧，這就是沙粒們最喜歡的陽(yáng)光了，在沙灘上享受著日光浴是多么舒服呀！可是……（幻燈片展示一片黑暗），你能體會(huì)到圓圓的沙粒內(nèi)心的那份“坦然”嗎？

生1：圓圓的沙粒也喜歡陽(yáng)光，但是想到自己是要變成珍珠的，它就可以接受沒有陽(yáng)光的生活了。

生2：它一心想要變成珍珠，沒有陽(yáng)光也不能阻止它。

（幻燈片出示“奇妙的海景”圖片）

師：孩子們，平日里最奇妙的海景，你看呀，多么熱鬧的場(chǎng)面，那曾是它的樂園?？墒恰ɑ脽羝故疽黄诎担?，假如，你就是那顆圓圓的沙粒，你每天生活在伸手不見五指的世界里，你心里會(huì)想些什么呢？

生3（眉頭緊鎖）：黑暗好可怕呀，我要在這里待多少年呢？不，我不會(huì)害怕的，我要努力成為一顆珍珠！

（幻燈片播放“滾滾的濤聲”音頻）

師：你聽，多么動(dòng)聽的海浪聲??！還能聽到陣陣海鷗的鳴叫呢！可是……（聲音戛然而止）在蚌殼里，你再也聽不到這么美妙的聲音了，你心里又會(huì)想些什么呢？

生4：多么美妙的海浪聲呀，真的很好聽。雖然我再也聽不到了，但是為了變成一顆珍珠，我愿意！

上述詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，反復(fù)想象圓圓的沙粒在蚌殼中生活的情境，學(xué)生對(duì)“坦然”一詞的理解與感受逐步由表層深入內(nèi)里，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

（四）情境朗讀，激活感受

要讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀出韻味來(lái)，就需要教師運(yùn)用語(yǔ)境因素，通過營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)那榫?，逐步把學(xué)生帶入文本體驗(yàn)之中，不斷激活感受，達(dá)到“有感情朗讀”的效果。在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《浙江潮》一課時(shí)，有一位老師先讓學(xué)生聽寫二組詞語(yǔ)：白浪翻滾、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號(hào)浪吼；人山人海、人聲鼎沸、沸騰、驚心動(dòng)魄，然后在分別詞語(yǔ)前面加上“潮水”“人們”來(lái)讀，使得這些詞語(yǔ)回歸文本，有了畫面感，學(xué)生自然而然讀得聲情并茂，也為整個(gè)閱讀教學(xué)奠定了情感基調(diào)。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，從積累走向運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從基本“了解”詞語(yǔ)，到“理解”詞語(yǔ)的思考內(nèi)化后，更應(yīng)該走向言語(yǔ)表達(dá)的外化。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“語(yǔ)用”練習(xí)，使詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)最大限度地增值。有的詞語(yǔ)包含著語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后要學(xué)會(huì)舉一反三，在實(shí)踐中形成語(yǔ)言技能。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《不懂就問》一文中，學(xué)習(xí)了“一字不錯(cuò)”后，教師借助該詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)說一說“一×不×”的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累同樣格式的詞語(yǔ)，如一聲不吭、一絲不茍等。這樣以新詞帶舊詞，以舊詞反芻新詞，二者相輔相成，融為一體。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞語(yǔ)。如六年級(jí)下冊(cè)《城市的標(biāo)識(shí)》一課中，有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如蔚為壯觀、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致、擁擠熙攘、千姿百態(tài)等。教師設(shè)計(jì)詞語(yǔ)填空題：秋高氣爽的季節(jié)里，泉州森林公園人群（ ）。走進(jìn)公園，最先映入眼簾的便是兩旁（ ）的大樹，像衛(wèi)兵堅(jiān)守在崗位上。公園里美景眾多，甚是（ ）。這其中，最吸引我的，當(dāng)然是那池水中的荷花，有的（ ），有的（ ），猶如（ ）的少女。森林公園真是游玩的好去處！語(yǔ)文的外延是廣闊的生活空間，教師充分借助教材這個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生以想象拓展的方式去進(jìn)一步豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的道路上大步前行。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《荷塘舊事》一文時(shí)，教師可以出示兩組詞語(yǔ)：“月朗風(fēng)清、浮光躍金、晶瑩、點(diǎn)綴”，“喧鬧、氣喘吁吁、昏昏欲睡、鬧得慌、哈哈大笑、滿不在乎、不可名狀”，引導(dǎo)學(xué)生選用其中的一組，或聯(lián)系生活中的公園、校園等場(chǎng)景來(lái)描寫事物景象，或是聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行小練筆。學(xué)生利用文本中的詞語(yǔ)獲得表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使其成為思維學(xué)習(xí)中的一部分，并逐步鮮活起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立起詞的準(zhǔn)確概念，把握住“三個(gè)走向”層層深入教學(xué)思維，真正做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的有效融合，有助于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)知識(shí)的理解、強(qiáng)化和運(yùn)用。

（責(zé)編 楊 春）endprint