基于SPOC 教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)
——以高職公共英語教學(xué)為例

曾 倩

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410000)

基于SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源建設(shè)
——以高職公共英語教學(xué)為例

曾 倩

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410000)

在SPOC教學(xué)模式下，大學(xué)公共英語教學(xué)一般采取“線上線下”交互組織，學(xué)習(xí)資源具有實(shí)效性、便捷性、共享性和創(chuàng)新性特征。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程、項(xiàng)目和平臺(tái)，作好教學(xué)資源的規(guī)劃、開發(fā)和引入，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

SPOC教學(xué)模式；公共英語；學(xué)習(xí)資源

公共英語資源建設(shè)一直是高等院校英語教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，數(shù)字化教育資源建設(shè)熱潮興起，眾多高校在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)了海量英語學(xué)習(xí)資源，但大多數(shù)資源建設(shè)由于缺少規(guī)劃，沒有依據(jù)信息化教學(xué)新模式的要求及其教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向性差，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)用成效普遍偏低，教學(xué)改革沒有取得預(yù)期成效，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)前大學(xué)公共英語信息化教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文基于高職院校的公共英語課程實(shí)用英語SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐，重點(diǎn)探討新型信息化教學(xué)模式下大學(xué)公共英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題。

一、SPOC模式下公共英語學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

隨著教育信息化改革不斷深入，SPOC (Small Private Online Course) 小規(guī)模私密在線課程，逐漸成為當(dāng)前高等院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的新趨勢(shì)。以公共英語課程實(shí)用英語第二冊(cè)第四單元“Hotel Service”為例，該單元的主要教學(xué)內(nèi)容是“入住酒店(checking-in service)”，教學(xué)重點(diǎn)是掌握酒店前臺(tái)登記入住的重要詞匯和常用句型表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在真實(shí)情境中順利進(jìn)行聽說交流，學(xué)時(shí)為兩課時(shí)。通過SPOC模式組織教學(xué)包括四個(gè)步驟：

一是教學(xué)準(zhǔn)備。教師在新課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生分組收集“checking-in”場(chǎng)景的英語表達(dá)，形式不限，包括視頻、PPT、FLASH、雜志、期刊、報(bào)紙、圖片等。學(xué)生通過資料收集，初步了解新課內(nèi)容與酒店有關(guān)，接觸與“酒店前臺(tái)接待”的相關(guān)信息。教師選取有用的資源，對(duì)其進(jìn)行加工形成教學(xué)資源，上傳至SPOC平臺(tái)。

二是學(xué)生線上自學(xué)。學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)進(jìn)入教學(xué)空間，通過一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括觀看視頻資源、閱讀文本資源、回答相關(guān)問題、完成在線測(cè)試、進(jìn)行交流討論等，對(duì)“checking-in”整個(gè)流程有了大致了解，吸收和存儲(chǔ)了一部分高頻率詞匯，對(duì)情境中的常用表達(dá)也有所熟悉。

三是教師課堂引導(dǎo)。教師“把脈”學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的代表性問題，設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，如：main steps in checking-in； to summarize the expressions in each step； the etiquette in checking-in 等。教師在課堂中播放SPOC平臺(tái)的教學(xué)視頻，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，找到解決問題的方法，之后學(xué)生分組討論。其間學(xué)生可以通過智能手機(jī)等移動(dòng)終端連線SPOC平臺(tái)，或繼續(xù)觀看視頻完成任務(wù)，或查找資料尋求支持，任務(wù)完成后形成的文本作業(yè)即時(shí)上傳至教學(xué)空間，師生一起總結(jié)評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是學(xué)生課后鞏固。學(xué)生分組對(duì)所給任務(wù)情境進(jìn)行編導(dǎo)、表演，并錄制成視頻，上傳SPOC教學(xué)空間。第二次課中，師生觀看學(xué)生視頻，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)，經(jīng)修改后上傳拓展空間，豐富SPOC學(xué)習(xí)資源。通過兩次課線上線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“checking-in service”的常用表達(dá)，對(duì)酒店入住前臺(tái)交際流程也有所了解，經(jīng)過課后拓展訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠在仿真情境中熟練地交流。

在SPOC教學(xué)模式下，教師將網(wǎng)上資源充分運(yùn)用于大學(xué)公共英語教學(xué)中，發(fā)揮其載體功能，組織“線上線下”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的交互、融合(如圖所示)。

(一) 基于SPOC資源開展線上學(xué)習(xí)

課前，教師根據(jù)授課要求和學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，提前將教學(xué)資源上傳至SPOC平臺(tái)，同時(shí)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、嵌入式提問、個(gè)性化推薦等形式，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效利用SPOC平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)SPOC資源了解新內(nèi)容，獲得新知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的BBS論壇和網(wǎng)絡(luò)社交軟件QQ交流群等進(jìn)行互動(dòng)交流，探討學(xué)習(xí)中的問題和解決方案。課后，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)設(shè)備或PC終端獲取資源進(jìn)行SPOC課程學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)主題鏈接功能搜索更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；另外，還可將課后作業(yè)，包括文本或視頻，上傳至SPOC平臺(tái)，用以展示教學(xué)效果和充實(shí)SPOC教學(xué)資源。

(二)基于SPOC資源開展線下學(xué)習(xí)

課前，師生一起參與SPOC教學(xué)資源的準(zhǔn)備，教師發(fā)出任務(wù)，學(xué)生分組收集資料，按要求整理好上交，教師根據(jù)需求選擇和加工后，上傳至SPOC平臺(tái)。學(xué)生通過收集整理資源，對(duì)新課內(nèi)容有了基本概念。課中，教師根據(jù)學(xué)生課前對(duì)平臺(tái)資源的吸收、存儲(chǔ)和有效提取情況優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的代表性問題設(shè)計(jì)為典型學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂中通過師生、生生一起交流探討解決問題，完成任務(wù)，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理，教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過師生對(duì)所教和所學(xué)的總結(jié)、提煉與升華形成新的資源，上傳至SPOC平臺(tái)用于教學(xué)展示和拓展學(xué)習(xí)。

由此可見，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是SPOC教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體和有利條件，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分發(fā)掘自主學(xué)習(xí)資源的功能，以其為載體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，促成混合式學(xué)習(xí)的順利開展，搭建線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合的紐帶，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

二、SPOC模式下公共英語學(xué)習(xí)資源的特征

SPOC教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

SPOC模式以優(yōu)質(zhì)MOOCs在線資源為依托，根據(jù)特定受眾的條件和需求，在SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)以及真實(shí)教室環(huán)境中展開混合式教學(xué)。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，強(qiáng)調(diào)通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。SPOC模式為大學(xué)公共英語信息化教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路，同時(shí)，也對(duì)其課程建設(shè)提出了新要求。而教學(xué)資源是課程建設(shè)的核心，合理開發(fā)和有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，成為推進(jìn)大學(xué)公共英語SPOC模式順利實(shí)施的重要支撐。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比較，公共英語SPOC資源具有以下幾個(gè)鮮明的特征。

(一)資源內(nèi)容的實(shí)效性

SPOC模式是面對(duì)小眾教學(xué)，具有精致化、個(gè)性化的特性。教學(xué)資源也應(yīng)如此，一是要范疇明確，二是要質(zhì)量精良。范疇明確，即資源建設(shè)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。公共英語雖然是公共基礎(chǔ)課程，面對(duì)全校非英語專業(yè)學(xué)生，但教學(xué)內(nèi)容不能大而統(tǒng)，要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)、興趣等選擇和開發(fā)資源，盡可能地為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，為有效參與SPOC教學(xué)活動(dòng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，要保證資源質(zhì)量。合適且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，才能發(fā)揮其促學(xué)、促教、促輔的功能。

(二)資源獲取的便捷性

方便快捷的獲取途徑也是提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率的重要因素。網(wǎng)上公共英語的學(xué)習(xí)資源繁多，但利用率卻不高，究其原因主要是建設(shè)和管理無章可循，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需花大量的時(shí)間和精力甄別資源，遇到問題后又很難準(zhǔn)確地找到自己需要的資源，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生自然會(huì)降低資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果是優(yōu)質(zhì)資源被荒廢。公共英語SPOC資源建設(shè)可以通過優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組織形式，并利用個(gè)性化推薦的技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源獲取的便捷性。

(三)優(yōu)質(zhì)資源的共享性

SPOC是從MOOCs衍生出來的一種開放課程形式，雖與MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念的開放性存在一定的差異，但基于 SPOC 的混合學(xué)習(xí)課程不是封閉的，而是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)開放課程體系，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的開放與共享，是公共英語SPOC教學(xué)模式順利實(shí)施的基本所在。共建共享不僅在一定程度上降低了SPOC資源的開發(fā)成本，而且通過集思廣益、多方維護(hù)，確保了資源的質(zhì)量和更新速度。

(四)資源應(yīng)用的兼容性

SPOC是將MOOCs和實(shí)體課堂相結(jié)合的一種全新的混合教學(xué)模式，SPOC資源能夠兼容學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式，依據(jù)大學(xué)公共英語信息化教學(xué)新模式的要求及其教學(xué)理念設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源，可以強(qiáng)化資源的普適性，能夠滿足教學(xué)創(chuàng)新的需求，從而有效推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)新模式的實(shí)踐。

三、SPOC模式下公共英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

SPOC模式下學(xué)習(xí)資源的鮮明特征，為大學(xué)公共英語SPOC資源建設(shè)指明了方向，也提出了更高的要求，其學(xué)習(xí)資源建設(shè)可以基于SPOC平臺(tái)，從以下三個(gè)方面著手。

(一)基于課程教學(xué)規(guī)劃資源

大學(xué)公共英語課程的授課對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)背景不同，課程教學(xué)的目標(biāo)針對(duì)性也應(yīng)該不同，其SPOC資源要立足教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。首先，根據(jù)學(xué)校專業(yè)群劃分，將公共英語的培養(yǎng)總目標(biāo)分解成多個(gè)二級(jí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指向設(shè)置“語言學(xué)習(xí)+專業(yè)背景”的教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊中，根據(jù)課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)子模塊，即以專業(yè)群背景資源為載體，將詞匯、語法、句型、段落等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握融入其中，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單元。教師根據(jù)教學(xué)模塊的設(shè)置重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)SPOC學(xué)習(xí)資源?；凇罢Z言學(xué)習(xí)+專業(yè)背景”的教學(xué)模塊建設(shè)SPOC學(xué)習(xí)資源，主題鮮明，指向性強(qiáng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過模塊資源的自主學(xué)習(xí)，掌握了語言知識(shí)，還對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境有所了解，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)總目標(biāo)。

(二)依據(jù)拓展項(xiàng)目開發(fā)資源

目前，很多高校的大學(xué)公共英語都面臨教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)卻很少的尷尬局面，而非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，會(huì)有很多與英語相關(guān)的發(fā)展需求，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)顯然不夠，課余自主學(xué)習(xí)又缺少有效地引導(dǎo)，從而難以達(dá)成目標(biāo)。非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的拓展需求主要包括：一是過級(jí)，如大學(xué)英語四六級(jí)、PETS(三～五級(jí))、TOFEL、GRE等；二是考證，如外語導(dǎo)游證、商務(wù)英語BEC、TOEIC托業(yè)、涉外秘書等；三是競(jìng)賽，主要有國家、省市、學(xué)校級(jí)大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)競(jìng)賽；四是職場(chǎng)活動(dòng)，主要針對(duì)本專業(yè)的語言類職場(chǎng)活動(dòng)等。教師可以將學(xué)生的拓展需求設(shè)置為不同的項(xiàng)目，在SPOC平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目資源庫，引導(dǎo)學(xué)生開展基于SPOC資源的自主學(xué)習(xí)，由于基于項(xiàng)目建設(shè)的資源目標(biāo)明確、導(dǎo)向性強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)提供可操作的、有效的幫助。

(三)借助開放平臺(tái)引入資源

在線資源豐富，可以充分利用，行之有效的方法是在SPOC課程平臺(tái)設(shè)置專門的開放入口，對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合之后向?qū)W生開放。實(shí)用英語SPOC課程平臺(tái)開放資源可以通過以下幾個(gè)渠道獲得：一是部署多級(jí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共建共享。從縱向和橫向兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)本校SPOC平臺(tái)與其它教育資源平臺(tái)的互聯(lián)互通。除了高校之間共建共享資源平臺(tái)，還包括一些社會(huì)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如新東方在線、英孚在線等，可以通過平臺(tái)應(yīng)用設(shè)計(jì)，讓師生單點(diǎn)登錄(即只要在本校SPOC平臺(tái)登錄就可以進(jìn)入其他平臺(tái))，參與課程資源的共建共享。二是通過網(wǎng)站鏈接提供國內(nèi)外已有的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。如BBC、VOA、China Daily、瘋狂英語、英語趣配音、中國翻譯網(wǎng)等，以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具如有道、愛詞霸、金山詞霸等。

四、結(jié)語

在SPOC教學(xué)模式下，運(yùn)用精致化、個(gè)性化的SPOC資源，營造特定的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅把教學(xué)的重點(diǎn)充分展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，還通過師生之間、教師與網(wǎng)絡(luò)資源之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，SPOC模式在高職公共英語教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源將為新模式的發(fā)展提供更大的應(yīng)用空間，有利于推進(jìn)大學(xué)公共英語信息化教學(xué)改革的快速發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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ResearchonOn-lineTeachingResources’DevelopmentofCollegePublicEnglishBasedonSPOCModel

ZENG Qian

In SPOC Model, on-line to off-line teaching is applied in college public English classes. The teaching resources, as a necessary carrier in SPOC teaching, display the features of effectiveness, convenience, opening & sharing, creativity. The teaching resources’ management, development and introduction can be implemented through courses designing, programs’ exploitation and network platforms’ construction.

SPOC model; Public English; learning resources

2017-04-20

教指委全國高職外語教學(xué)改革課題(GZWYJXGG-070)；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題(XJK16BYY11)。

曾倩(1976— )，女，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士。

G712；H319.3

：A

：1009-5152(2017)03-0078-04