開放教育資源應(yīng)用困局及本土應(yīng)對(duì)策略

鄧國(guó)民

(貴陽(yáng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550005)

開放教育資源應(yīng)用困局及本土應(yīng)對(duì)策略

鄧國(guó)民

(貴陽(yáng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550005)

本文在分析開放教育資源的含義和意義的基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)、典型開放教育資源項(xiàng)目提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)站訪問情況進(jìn)行分析，展現(xiàn)開放教育資源的應(yīng)用困局和具體原因，并提出了本土應(yīng)對(duì)策略，即構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)開放教育資源的本土化改編，創(chuàng)新高等教育教學(xué)法，完善基于開放教育資源的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證方案等。

開放教育資源；應(yīng)用；困局；策略

一、問題的提出

開放教育資源(Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱“OERs”)的應(yīng)用問題越來越受關(guān)注。2012年，世界開放教育資源大會(huì)在巴黎召開，會(huì)議發(fā)布了《開放教育資源巴黎宣言》，提出要“鼓勵(lì)對(duì)開放式教育資源的開發(fā)、利用、評(píng)估、使用環(huán)境，以及隨之而來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效益的影響等開展研究，從而為公眾對(duì)開放式教育資源的投入提供更有力的實(shí)據(jù)?！?/p>

開放教育資源的宗旨是促進(jìn)教育公平和知識(shí)分享，教育領(lǐng)域一直對(duì)其促進(jìn)教育變革寄予厚望，但它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響遠(yuǎn)未達(dá)到大眾期望。過去各機(jī)構(gòu)的OERs項(xiàng)目更多地關(guān)注構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施和資源庫(kù)、開發(fā)資源創(chuàng)作和提供工具、創(chuàng)作和發(fā)布資源，以及提供資源訪問機(jī)會(huì)等方面，對(duì)OERs的應(yīng)用和重用并沒有廣泛深入地進(jìn)行研究，OERs轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐的潛力也并未充分實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)影響OERs應(yīng)用的制約因素和原因進(jìn)行分析，探討解決開放教育資源應(yīng)用困局的應(yīng)對(duì)策略就顯得尤其重要。

二、開放教育資源的含義及意義

(一)開放教育資源的含義

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎舉辦“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響論壇”，與會(huì)代表們采納了一個(gè)宣言，即共同開發(fā)一種可供全人類使用的通用教育資源，也就是開放教育資源。 實(shí)際上，OERs的歷史淵源可以上溯到20世紀(jì)70年代興起的開放學(xué)習(xí)(Open Learning)，是指增強(qiáng)正規(guī)教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者擴(kuò)展正規(guī)教育系統(tǒng)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)[1]。20世紀(jì)90年代學(xué)習(xí)對(duì)象和開放內(nèi)容的理論、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)為開放教育資源的制作、重用和資源的組織形式提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)手段[2]，而且使用開源免費(fèi)軟件的原則也能促進(jìn)內(nèi)容制作的理念普遍化[3]。隨后開放課件、OERs和大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)等不同的開放教育資源形態(tài)依次涌現(xiàn)，在全球掀起一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。[4]

OERs這一名詞在2002年由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“通過使用信息和通信技術(shù)，開放供應(yīng)教育資源，供非贏利的用戶社區(qū)咨詢、使用和改編?！盵5]還有其他一些機(jī)構(gòu)和組織也曾給出了OERs的定義，影響比較大的有經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)和休利特(Hewlett)基金會(huì)。OECD在2007年對(duì)OERs的定義是：“開放教育資源是免費(fèi)和開放提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者教學(xué)、學(xué)習(xí)，和研究使用和重用的數(shù)字化材料?！盵6]Hewlett基金會(huì)將其定義為：“OERs是放置在公共區(qū)域或者在某一知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議下發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，允許他人免費(fèi)使用和重新利用，開放教育資源包括完整的課程、課程材料、模塊、教材、流媒體視頻、測(cè)試、軟件，和任何其他支持知識(shí)訪問的工具、材料，或者技術(shù)。”綜合這些定義來看，對(duì)于OERs的含義，已經(jīng)有了越來越多的共識(shí)：資源必須放置在不受版權(quán)限制的區(qū)域，或者在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可下發(fā)布，允許他人免費(fèi)使用或者重新使用[7]。與此同時(shí)，它所包含的資源類型也越來越廣泛和具體，最新的定義把完整的課程也涵蓋進(jìn)來，使其具有較大的延展性。

開放課件開放了大量課程資源，而大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)則往前更進(jìn)一步，還開放了課程活動(dòng)。MOOCs的承諾是他們將免費(fèi)向公眾提供前沿課程的訪問，這將降低大學(xué)層次教育的成本，并且具有促使高等教育變革的潛力。它的最初目標(biāo)是向盡可能多的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放課程，提供大學(xué)層次課程的免費(fèi)訪問。和傳統(tǒng)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOCs具有兩大特征：開放訪問，任何人都能免費(fèi)參與在線課程學(xué)習(xí)；可擴(kuò)展性，課程的人數(shù)不受限制。[8]Hewlett基金會(huì)把完整的課程也納入了OERs的范圍，實(shí)際上也就是把MOOCs也歸為了OERs的一種表現(xiàn)形式。此外，雖然對(duì)于OERs還存在一些不同的具有競(jìng)爭(zhēng)性的術(shù)語(yǔ)定義，它們分別關(guān)注了OERs在版權(quán)、分享動(dòng)機(jī)、許可協(xié)議等方面的細(xì)微區(qū)別，但在這些不同的定義存在共識(shí)，即資源是在Creative Commons協(xié)議下發(fā)布，或者放置在公開的區(qū)域，允許學(xué)習(xí)者不受版權(quán)限制免費(fèi)訪問。

OECD更進(jìn)一步明確了OERs資源的范圍和類型，認(rèn)為OERs包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具和實(shí)施資源三種類型[6]，如圖1所示?？梢?，開放教育資源的范圍是非常廣泛的，凡是能夠用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的，包括數(shù)字和非數(shù)字格式的材料都可以歸入其中，大至完整的課程，小至一幅圖片，一個(gè)練習(xí)和測(cè)試。而且，除了內(nèi)容之外，各種軟件系統(tǒng)，比如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、開發(fā)工具和各種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)軟件，以及支持開放教育資源創(chuàng)作、發(fā)布和應(yīng)用的各種版權(quán)許可協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)和原則等等，都可以歸為OERs的應(yīng)用實(shí)例。

綜上所述，開放教育資源的內(nèi)涵和外延皆具有較大的彈性，可以從不同的視角和方面作出多種解讀。對(duì)于資源的類型，作者比較認(rèn)同休利特基金會(huì)和OECD的界定，但他們對(duì)于“開放”一詞的闡述并不清晰。“開放”除了提供方給予的資源屬性、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)條件等客觀方面的開放外，還受使用方的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和技能，尤其是自主學(xué)習(xí)能力等主觀因素的影響和制約。

圖1 開放教育資源概念地圖

(二)開放教育資源應(yīng)用的重要意義

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的資源儲(chǔ)備

包括中國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家都面臨著如何實(shí)現(xiàn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)或者學(xué)習(xí)型社會(huì)成功轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歐盟發(fā)起了里斯本戰(zhàn)略，其目標(biāo)之一就是要通過更好的教育和技能促進(jìn)對(duì)人力資本的投資。與此同時(shí)，終身學(xué)習(xí)也在呼喚著擴(kuò)大高等教育的參與面。OERs能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者群體，比如成人學(xué)習(xí)者、在職繼續(xù)學(xué)習(xí)者，以及一些沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的學(xué)習(xí)者群體要更為重要，因?yàn)樗芡貙捀叩冉逃膮⑴c面。不管對(duì)個(gè)人，還是對(duì)政府來說，OERs都是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間差距的非常有效的手段之一。菲格爾2006年指出，開放教育資源有可能成為大學(xué)吸引更多受眾的強(qiáng)有力工具，同時(shí)它們也能很好地支持終身學(xué)習(xí)。在歐洲，由Hewlett基金會(huì)資助的歐洲開放教育資源三大計(jì)劃——英國(guó)開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)(OpenLearn)計(jì)劃、荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源(OpenER)計(jì)劃和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)的服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言開放教育資源(MORIL)計(jì)劃，它們的共同目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)向基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的順利轉(zhuǎn)變，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。[9]

我國(guó)同樣面臨著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的訴求，從黨的十六大開始，就提出要“構(gòu)建終身教育體系”，十七大提出要“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！焙\濤同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上再次指出要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。而培訓(xùn)與繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，它在促進(jìn)人力資源開發(fā)，縮小區(qū)域差異和促進(jìn)社會(huì)公平等方面都有著重要的意義。開放教育資源匯聚了眾多頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且向所有人免費(fèi)開放，能較好地支持自主學(xué)習(xí)。開放教育資源的應(yīng)用能夠極大的擴(kuò)大終身學(xué)習(xí)的參與面，是我國(guó)“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重要手段。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源基礎(chǔ)

Christine Redecker、Miriam Leis等人指出，教育和培訓(xùn)需要根本性轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)未來人才培養(yǎng)所需要的新的技術(shù)和能力，個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式將會(huì)越來越重要。[10]開放教育資源為這些學(xué)習(xí)方式提供了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)具有明顯的工業(yè)社會(huì)遺留下來的特征，即以知識(shí)傳授為主，致力于批量化和規(guī)模化的產(chǎn)出，將眾多異質(zhì)的學(xué)習(xí)者同質(zhì)化，將多樣化的學(xué)習(xí)需求同一化，采用同樣的教學(xué)資源和預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)路徑，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的速度趕不上知識(shí)增長(zhǎng)的速度，無法適應(yīng)未來學(xué)習(xí)所要求的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的要求。[11]

開放教育資源為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的條件。社會(huì)媒體技術(shù)和協(xié)同創(chuàng)作的理念已經(jīng)構(gòu)建出“個(gè)性時(shí)代”的雛形，很多消費(fèi)行業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化定制服務(wù)，但在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。開放教育資源為學(xué)習(xí)者提供了課堂學(xué)習(xí)之外更多的選擇，學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的開放教育資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。成人學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要和個(gè)人工作需要，通過學(xué)習(xí)開放教育資源提升自己的職業(yè)技能和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)田

教師專業(yè)發(fā)展是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)永恒的核心問題，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平、消除貧困、發(fā)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化等方面都扮演著異常重要的角色。[12]教師要保持專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的腳步。很多開放教育資源項(xiàng)目，比如開放課件，不但提供了最新的專業(yè)知識(shí)，而且很多開放課件還包含了教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等文件，通過對(duì)這些課堂材料的學(xué)習(xí)、改編和重用，不但能夠掌握國(guó)際一流大學(xué)教師正在使用的教學(xué)材料，而且能夠?qū)W習(xí)他們的教學(xué)方法、策略和評(píng)價(jià)方式，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面的欠缺。還有一些OERs項(xiàng)目，像OER commons等，允許用戶協(xié)同創(chuàng)作教學(xué)資源，為教師協(xié)同備課和共同成長(zhǎng)提供了良好的試驗(yàn)田。

一些開放教育資源項(xiàng)目是專門為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，比如在英國(guó)開放大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下建立的“撒哈拉以南非洲教師教育”(TESSA)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在通過協(xié)作開發(fā)開放教育資源以達(dá)到促進(jìn)在職和職前教師教育的目的。TESSA項(xiàng)目通過18個(gè)聯(lián)盟高等教育機(jī)構(gòu)協(xié)作設(shè)計(jì)和構(gòu)建多語(yǔ)言O(shè)ERs庫(kù)，開發(fā)模塊和格式靈活的教育材料，其OERs庫(kù)匯聚了一系列實(shí)踐取向的學(xué)習(xí)單元，它們直接為提高教師課堂教學(xué)實(shí)踐而設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)提供了使用指南，而且被改編為不同的版本，以滿足不同國(guó)別、不同地域和不同層次學(xué)校教師的需要。通過這種方式實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于師資短缺、存在大量未經(jīng)培訓(xùn)和不符合條件的教師的欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為重要，它能夠幫助這些地區(qū)的教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

三、開放教育資源的應(yīng)用困局及原因分析

(一)開放教育資源的應(yīng)用困局

在OERs發(fā)展的第一個(gè)十年期(2001年到2011年)，MIT、耶魯?shù)戎咝６济赓M(fèi)開放了自己的教學(xué)資源，各種OERs資源庫(kù)和資源聯(lián)盟雨后春筍般涌現(xiàn)，匯聚的資源種類和數(shù)量如蘑菇云般在全球范圍內(nèi)增殖和蔓延。中國(guó)高等教育領(lǐng)域也積極回應(yīng)，國(guó)內(nèi)典型的OERs項(xiàng)目有精品課程和精品視頻公開課。但在這一階段，甚至到當(dāng)下，各知名OERs項(xiàng)目都將重心放在了OERs的創(chuàng)作和發(fā)布上，而對(duì)資源的應(yīng)用和重用仍然沒有給予足夠的重視。[13]關(guān)于OERs的研究主要精力都放到了OERs的提供方面，主要研究問題包括資源的組織與分享方式、制作與提供方式、機(jī)構(gòu)和個(gè)人分享的動(dòng)機(jī)、概念、理念和內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、框架和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、政策、宣言、手冊(cè)和指南，以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

人們都對(duì)OERs能在世界范圍內(nèi)極大地變革教育范式抱有很高的期望。但實(shí)際上高等教育機(jī)構(gòu)在采用開放教育資源方面的表現(xiàn)卻不盡人意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用OERs也是比較滯后的，而且應(yīng)用情況很不理想。根據(jù)MIT OCW、OER Commons和Connexions等項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示，OERs的利用率非常低。

1.MIT OCW的應(yīng)用情況

根據(jù)MIT OCW官方站點(diǎn)的最新統(tǒng)計(jì)情況，大多數(shù)用戶都是通過搜索引擎訪問OCW站點(diǎn)，平均每位訪問者只訪問了5.7頁(yè)，訪問超過10頁(yè)的用戶只占到9%。如此低的訪問頁(yè)數(shù)是無法保證資源的有效應(yīng)用和學(xué)習(xí)的發(fā)生的。教師訪問者在自己的課堂教學(xué)中吸收了OCW材料的只有12%，只有16%的人對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了重用。

2.Connexions的應(yīng)用情況

根據(jù)Duncan的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，Connexions項(xiàng)目的5221個(gè)公開發(fā)布的內(nèi)容模塊，只有3519個(gè)內(nèi)容模塊被使用過，也就是說32.6%的資源模塊從來沒有被使用過。被重用過的資源模塊只有724條，僅占到總數(shù)的20.57%，而被改編過的資源條目只有101條，占總數(shù)的2.87%?？偣仓挥?5條資源模塊的使用、重用或者改編的次數(shù)超過5次[14]。Connexions作為全球最知名的OERs項(xiàng)目之一，使用率尚且如此之低，其他OERs項(xiàng)目的使用情況可想而知。

3.其他OERs項(xiàng)目應(yīng)用情況

還有其他的一些典型的OERs項(xiàng)目，像OER Commons、Oeconsortium、Onlinecourses、Curriki、MERLOT和Flat World Knowledge等，應(yīng)用情況也不是太理想，通過ALEXA對(duì)這些項(xiàng)目的開放教育資源站點(diǎn)訪問情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示。從網(wǎng)站訪問者行為的相關(guān)研究可以得知，平均訪問頁(yè)數(shù)對(duì)訪問跳出率和網(wǎng)站流量有著非常重要的影響，而這些都代表了一個(gè)站點(diǎn)的應(yīng)用情況[15]。從這些OERs項(xiàng)目的平均訪問頁(yè)數(shù)來看，都相對(duì)偏低，最高的Curriki也只有4.9，即每個(gè)人平均每次訪問4.9頁(yè)，這樣的數(shù)據(jù)說明這些OERs項(xiàng)目對(duì)用戶的吸引力偏低，有效學(xué)習(xí)發(fā)生率比較低，更別說OERs的重用、改編和重新發(fā)布。另外從訪問途徑來看，主要都是通過谷歌等搜索引擎訪問相關(guān)站點(diǎn)，這說明還沒有形成比較成熟的OERs應(yīng)用和學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上也導(dǎo)致了OERs的低利用率。而從主要訪問國(guó)家來看，印度和美國(guó)的用戶訪問最多，而在很多重大的OERs項(xiàng)目上，訪問量占前幾位的國(guó)家中都沒有中國(guó)，這說明我們需要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)開放教育資源的應(yīng)用。

表1 典型OERs項(xiàng)目站點(diǎn)的ALEXA訪問分析

(二)開放教育資源應(yīng)用困局之原因分析

開放教育資源的應(yīng)用情況不理想受多方面因素的影響，總體來說包括技術(shù)方面、社會(huì)方面、個(gè)人方面和資源自身方面的原因。

1.技術(shù)方面的原因

從典型開放教育資源項(xiàng)目的主要訪問渠道來看，大多都是通過谷歌等主流搜索引擎訪問的。通過搜索引擎返回的檢索結(jié)果往往比較多，用戶還需要從大量的檢索結(jié)果中進(jìn)行篩選，而且從分散在世界各地的零散的開放教育資源庫(kù)中定位自己需要的資源具有一定難度。而且，這些資源庫(kù)很多時(shí)候只是提供了資源訪問入口，而沒有個(gè)人應(yīng)用、重用、改編、學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用相應(yīng)的工具支持，用戶對(duì)檢索到的資源進(jìn)行有效的應(yīng)用和管理非常不方便，對(duì)于之前訪問過的資源，下次訪問時(shí)仍然需要再次使用搜索引擎檢索，操作比較復(fù)雜。而且，這些站點(diǎn)并沒有充分利用社會(huì)化軟件和自適應(yīng)推薦等研究領(lǐng)域的最新成果，不支持資源的相互分享和系統(tǒng)的自適應(yīng)推薦，也缺乏良好的基于OERs的教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境，這些因素加大了用戶查找和定位資源，以及對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織、管理、分享和推薦的難度，使用它們進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的成本效益并不高。

2．社會(huì)方面的原因

大多數(shù)典型開放教育資源項(xiàng)目都是由歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的一些比較知名的大學(xué)所發(fā)起的，每個(gè)國(guó)家都有著各自特定的社會(huì)文化背景。西方國(guó)家在開發(fā)這些資源時(shí)，不太可能會(huì)對(duì)其他國(guó)家的社會(huì)文化背景、語(yǔ)言和具體教學(xué)應(yīng)用情境有深入的認(rèn)識(shí)，因此，也就不太可能設(shè)計(jì)出能在社會(huì)文化背景差異較大的國(guó)家直接使用的資源。比如同樣是人口數(shù)量比較多的中國(guó)和印度，中國(guó)因?yàn)樵谏鐣?huì)文化和語(yǔ)言等方面和歐美國(guó)家差異較大，對(duì)這些開放教育資源的應(yīng)用情況就沒有印度好。要加強(qiáng)開放教育資源在這些國(guó)家的應(yīng)用，需要在應(yīng)用之前進(jìn)行改編，使其能夠滿足這些國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言、文化和準(zhǔn)備狀況的需要。[16]另外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于開放教育資源的學(xué)習(xí)并沒有系統(tǒng)認(rèn)證體系，對(duì)學(xué)位和文憑的獲取沒有幫助，這也是一個(gè)影響開放教育資源應(yīng)用的重要問題。[17]

3.教學(xué)法方面的原因

當(dāng)前各大開放教育資源項(xiàng)目及OERs研究領(lǐng)域都將焦點(diǎn)放到了資源的創(chuàng)作、提供和訪問上，但只提供資源訪問并不能直接帶來教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境，除了資源，還需要綜合考慮教學(xué)法方面的一些問題，比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等，才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。開放教育資源發(fā)展至今，主要在研究它的組織與分享、制作與提供、驅(qū)動(dòng)因素、商業(yè)運(yùn)作模式和社會(huì)影響等方面，更像是把它當(dāng)成了一件新的產(chǎn)品，或者一種社會(huì)現(xiàn)象在研究，而沒有在理論上，以及教學(xué)法方面有深入的探索，至今也沒有形成比較成熟的基于OERs的學(xué)習(xí)模式，這也使得基于OERs的教學(xué)實(shí)踐在某種程度上處于一種自發(fā)的、盲目無序的狀態(tài)，影響了OERs在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

4.人(教師和學(xué)生)的因素

人的因素主要是指制約教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用開放教育資源的個(gè)人因素。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，利用開放教育資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)都有一定的門檻。很多中國(guó)學(xué)生就表示，他們沒有足夠的時(shí)間去查找相關(guān)的資源，也找不到足夠的使用中文的開放教育資源。[18]同樣，對(duì)教師來講，要將開放教育資源整合到自己的課程教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，而這會(huì)給他們帶來很多不確定感，讓他們放棄自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式，采用一種比較陌生的教學(xué)方式，會(huì)給他們的教學(xué)工作帶來一定的壓力，甚至可能需要花費(fèi)更多的成本和時(shí)間，導(dǎo)致他們拒絕改變。

5.質(zhì)量保證機(jī)制的不完善

用戶可能會(huì)對(duì)免費(fèi)資源的質(zhì)量持相對(duì)保守的態(tài)度，同時(shí)開放教育資源目前的質(zhì)量保證機(jī)制還很不完善，這在很大程度上也會(huì)影響到OERs在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用。隨著各種資源的種類和數(shù)量越來越多，比如從OER Commons上能檢索到關(guān)于“Science Education”的OERs資源達(dá)2067條之多，如果沒有一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)者就需要花大量的時(shí)間去遴選自己所需要的資源。貝臺(tái)德(Bethard)和韋特(Wetzer)等人提出通過計(jì)算方法自動(dòng)評(píng)價(jià)資源的質(zhì)量是可行的，但這只適用于一些建構(gòu)質(zhì)量時(shí)非常具體的可操作性工作。[19]

MERLOT和OpenScout及其他一些站點(diǎn)允許用戶給資源設(shè)置1到5星的方式投票，以評(píng)定資源的整體質(zhì)量，供未來的學(xué)習(xí)者查找和使用參考。這種投票的方式為學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一種整體分析的方法，讓使用過某條資源的用戶留下反饋和足跡，為后來使用或者查找到該條資源的用戶提供其質(zhì)量及有用性的參考信息。但資源的質(zhì)量并不是由資源屬性一維決定的，它實(shí)際上是一個(gè)“資源-用戶”的聯(lián)合屬性，它和資源本身的難度，以及用戶的能力都是有關(guān)聯(lián)的。[20]單獨(dú)的五星投票體系無法清晰地確定一個(gè)資源特定方面的質(zhì)量，對(duì)同一條資源而言，用戶實(shí)際上有著不同的需求和目的。

四、本土應(yīng)對(duì)策略

通過對(duì)前人研究和各OERs項(xiàng)目的訪問情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究更多地將重心放到了如何提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源，以及創(chuàng)造更多資源訪問機(jī)會(huì)、構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施、工具和資源庫(kù)等方面。[13]但對(duì)于開放教育資源如何應(yīng)用于教育實(shí)踐，以及促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高教學(xué)效果等方面的關(guān)注不夠。因此迫切需要深入研究如何更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用好這些資源，需要將研究重心從最初的開放資源的“訪問”擴(kuò)展到一個(gè)新的階段——“創(chuàng)新開放教育實(shí)踐”，將OERs整合到學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中去。[21]這需要在開放教育資源和開放學(xué)習(xí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于OERs的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)OERs的本地化和應(yīng)用，發(fā)展基于資源的學(xué)習(xí)模式和理論，完善開放教育資源的質(zhì)量保證方案。

(一)構(gòu)建基于OERs的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

OERs研究領(lǐng)域繼承和發(fā)展了學(xué)習(xí)對(duì)象關(guān)于資源元數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等方面的研究成果，比如實(shí)現(xiàn)了IEEE學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)和都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集中的一些字段映射到Google等主流搜索引擎使用的Schema.org元數(shù)據(jù)框架，從而使得OERs更易于被用戶通過搜索引擎找到。另外，一些研究機(jī)構(gòu)如Oercommons、Ocwfinder和清華教育在線資源中心，為了使用戶更容易發(fā)現(xiàn)開放教育資源，也作了很多努力，包括建立資源庫(kù)、資源導(dǎo)航站點(diǎn)，通過提供跨平臺(tái)的資源鏈接，方便用戶查找和使用。除了這些方式之外，Minguillón和Rodríguez指出，可以借鑒社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件的很多優(yōu)勢(shì)，比如社會(huì)化標(biāo)簽、書簽、投票和分享等應(yīng)用整合到OERs中，實(shí)現(xiàn)資源與資源，資源與人，以及人與人之間的關(guān)聯(lián)，從而降低用戶獲得所需資源的難度。[22]Duffin和Muramatsu介紹了一種開放教育資源推薦服務(wù)，比如“如果你喜歡這條資源，你可能也會(huì)喜歡那條資源”[23]，類似于電子商務(wù)站點(diǎn)的商品推薦。另外，自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的模型，包括用戶模型、領(lǐng)域模型、自適應(yīng)模型、資源空間和實(shí)時(shí)層等組成部分，而資源空間是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個(gè)短板，因?yàn)樵谝粋€(gè)封閉的系統(tǒng)中，不足以聚集起足夠的資源儲(chǔ)備，而OERs可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。而且上述技術(shù)方面的研究和發(fā)展也使得二者的有機(jī)整合——基于OERs的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建成為可能：根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)記錄，所處的具體情境，以及從電子檔案中獲取學(xué)生的先前知識(shí)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，生成學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑和資源導(dǎo)航，從而實(shí)現(xiàn)基于OER的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)OERs本土化的研究與實(shí)踐

開放教育資源要實(shí)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的有效應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高等教育的變革，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，首先需要對(duì)國(guó)外的開放教育資源進(jìn)行一定的修改或者改編，使其能夠適應(yīng)我國(guó)特定的語(yǔ)言、政策和社會(huì)文化背景下的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)尼泊爾的OERs本土化研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開放教育資源本土化應(yīng)用的能力建設(shè)是前提條件，具體的策略包括知識(shí)工作者、政府、非政府組織和其他利益相關(guān)者的能力建設(shè)，以及構(gòu)建資源中心，整合合適的技術(shù)手段，加強(qiáng)和擴(kuò)展現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)，以及促進(jìn)可持續(xù)的內(nèi)容開發(fā)。[17]雖然尼泊爾與中國(guó)的情況有很大的不同，但還是有很多地方值得借鑒。比如開放教育資源中心的建設(shè)，將各國(guó)的開放教育資源收集并集中起來，使經(jīng)過本土化改編的資源能夠在資源中心中持續(xù)演化和存檔，并實(shí)現(xiàn)開放教育資源本土化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、最佳實(shí)踐方案和創(chuàng)新觀點(diǎn)的相互分享。

國(guó)內(nèi)實(shí)際上也在進(jìn)行著這方面的實(shí)踐，像搜狐、網(wǎng)易、新浪、土豆、優(yōu)酷等國(guó)內(nèi)知名站點(diǎn)都收集了大量的國(guó)外公開視頻課程，很多還進(jìn)行了翻譯，添加了中文字幕，這大大加強(qiáng)了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員對(duì)OERs的含義、應(yīng)用和本土化的認(rèn)識(shí)。另外，清華教育在線資源中心不但收集了國(guó)外一些典型OERs項(xiàng)目提供的教育資源和經(jīng)過本土化改編的資源，而且對(duì)這些資源按照國(guó)內(nèi)的學(xué)科目錄進(jìn)行了分類，并提供了資源應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)分享的渠道，方便國(guó)內(nèi)高校教師和學(xué)生使用。

(三)促進(jìn)高等教育教學(xué)法的創(chuàng)新

目前還沒有特別針對(duì)OERs在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體教學(xué)法，也缺乏OERs的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的理論模型。因此，發(fā)展基于OERs的高等教育教學(xué)法，并通過實(shí)證研究提供OERs及其教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用模式的實(shí)據(jù)顯得迫在眉睫。在教學(xué)與實(shí)踐中如何應(yīng)用OERs這一問題也開始為學(xué)界關(guān)注，基于資源的學(xué)習(xí)重新開始得到重視。目前全球?qū)ERs的討論主要聚焦于現(xiàn)有材料的分享和許可上，其中很大一部分都是在面授中使用的教學(xué)材料。開放教育資源和基于資源的學(xué)習(xí)原本都在沿著各自路徑發(fā)展，一直以來也沒有直接的關(guān)系和交集：一方面OERs并沒有明確針對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，一直受到無法有效應(yīng)用和重用的困惑；另一方面，大多數(shù)基于資源的學(xué)習(xí)實(shí)踐都是在使用全版權(quán)的教學(xué)材料，面臨資源欠缺和應(yīng)用效率的問題。因此整合 OERs和基于資源的學(xué)習(xí)能使二者更有效的發(fā)揮作用。[24]

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是立足于了解學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、特定的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上。但基于OERs的學(xué)習(xí)更多地要求以學(xué)習(xí)者為中心，面向眾多異質(zhì)的學(xué)習(xí)者、多樣化的學(xué)習(xí)需求、多樣化的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯然無法應(yīng)對(duì)此種學(xué)習(xí)模式，因此需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)出適合基于OERs學(xué)習(xí)的開放教學(xué)設(shè)計(jì)和開放學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式。開放教育資源運(yùn)動(dòng)也為高等教育產(chǎn)生新的教學(xué)法和學(xué)習(xí)理論(像聯(lián)通主義)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造了條件?；贠ERs的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要從原有的被動(dòng)的、異步的信息獲取向一種新的方向過渡：提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)作、再利用、再發(fā)布和社會(huì)性交互。

(四)完善開放教育資源的質(zhì)量保證方案

質(zhì)量保證是高等教育和在線教育的重要組成部分，但基于資源的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來對(duì)質(zhì)量保證的關(guān)注不夠。尤其是開放教育資源和開放教學(xué)的介入，需要對(duì)基于OERs的學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證機(jī)制、構(gòu)成要素、參與主體、過程和標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究。在對(duì)現(xiàn)有的相對(duì)成熟的E-learning的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行歸納和分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出可能適用于基于OERs的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段和方法有：個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、個(gè)人和同伴反思、同伴支持、社會(huì)推薦和電子檔案評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式如何在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施，仍然需要實(shí)踐數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。

五、結(jié)論

開放教育資源15年的發(fā)展歷程，積累了大量寶貴的教育資源，已經(jīng)成為全人類的一座重要的知識(shí)寶藏。關(guān)于它的研究目前正處在一個(gè)從提供資源到應(yīng)用資源的關(guān)鍵過渡期，即從知識(shí)寶藏的建設(shè)向挖掘過渡。促進(jìn)OERs的有效應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)OERs宗旨和理念的前提，這需要對(duì)開放教育資源的應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行認(rèn)真分析，并提出解決這些問題的國(guó)內(nèi)應(yīng)對(duì)策略，這不但符合開放教育資源以及基于資源的學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)，而且是對(duì)《巴黎宣言》倡導(dǎo)“鼓勵(lì)對(duì)開放式教育資源開展研究”的積極響應(yīng)，有利于促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)方式的變革以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，同時(shí)也有利于基于資源的學(xué)習(xí)在理論和模式上的系統(tǒng)發(fā)展。

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OntheApplicationDilemmaofOpenEducationResourcesanditsLocalizationStrategies

DENG Guo-min

The research question of this paper is to analyze the current application dilemma of open education resources and its localization strategies. Firstly, we review the concept of open education resources and its development process, and analyze the meaning and scope of OERs from "open", "educational" and "resources" perspective respectively. Localization applications of OERs is of great significance in building a learning society, lifelong learning and achieve personalized learning, and professional development of teachers and other aspects. We also analyze the existing literature, and the site statistical and visits data provided by typical open education resources projects, and find the application of open education resources is not ideal. The specific reasons including technical, social, teaching methods, and quality assurance. Localization strategies can include construction of adaptive learning environment, promotion of localization adaptation of open educational resources, innovation of higher education pedagogy, improvement of evaluation and quality assurance aspects of OERs-based learning.

open education resources; ocw; open educational practice; adaptive learning

2017-04-17

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目“在線實(shí)踐社區(qū)促進(jìn)區(qū)域間教師專業(yè)均衡發(fā)展研究”(14XJC880002)；貴州省2016年度社科規(guī)劃課題“基于開放教育資源的在線英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境研究”(16GZQN09)。

鄧國(guó)民(1981— )，男，貴陽(yáng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授。

G434

：A

：1009-5152(2017)03-0011-08