中職院校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王心怡

【摘要】隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，多種新穎的教學模式不斷出現(xiàn)，并被應(yīng)用于各個學科的教學活動，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了廣泛認可。文章主要是研究中職院校聲樂課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，在剖析應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步闡述應(yīng)用的重要性，并提出了完善性對策，希望推進中職院校聲樂課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)化，促進聲樂課堂的教學質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 聲樂課程 中職院校 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0192-01

一、中職聲樂課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，將社會帶入到信息時代，信息化、技術(shù)化是主要特征，信息技術(shù)已經(jīng)滲入到生活與生產(chǎn)的方方面面。具體到教育方面，帶來的變化更是明顯。我們?nèi)绾螌⒂嬎銠C技術(shù)合理、科學的應(yīng)用到中職教育當中，是每個中職教育工作者應(yīng)該思考的問題。作為聲樂課程的教師，筆者探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在聲樂課程教學中的應(yīng)用。

具體到中職院校的聲樂課程教學中，傳統(tǒng)的正式課堂中，知識傳授已經(jīng)占據(jù)了教師90%以上的精力，教師沒有多余的時間進行學生的細心輔導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是課后輔導(dǎo)時間更是受制于時間和地點的限制，少之又少。而翻轉(zhuǎn)課堂為聲樂教師提供了新的契機，可以不受制于時空限制，可以讓學生在課堂之外傳授知識并答疑解惑。不過這種翻轉(zhuǎn)課堂模式，依靠的是學生高度的自我學習能力，還需要教師提供精細準備的課件，與學生充分的溝通，所以說這種方式也需要師生投入不少的精力。為此，中職院校在發(fā)展聲樂課堂教學模式的過程中，要做好充分的準備工作和指導(dǎo)工作，要取其精華，去其糟粕，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢。

二、開展中職院校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于教師運用網(wǎng)絡(luò)整理出相關(guān)教學的視頻、交互性課件等資料，將一些原本需要在課堂中完成的教學內(nèi)容，放到課前或者學生的家里來完成，實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為一個讓學生答疑解惑、小組合作討論學習等的重要場所。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓師生角色發(fā)生一定的翻轉(zhuǎn)。

具體到中職院校的聲樂課程教學當中，在聲樂課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以進一步的激發(fā)學生學習聲樂的興趣，并最大程度的激發(fā)學生的自主學習潛力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂擴大了聲樂課堂學習的時間與空間，打破了傳統(tǒng)聲樂課堂的局限性，讓學生可以有更多的時間慢慢消化難以理解的知識，也可以加以鞏固已會的聲樂知識，提高學習質(zhì)量。還有在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，聲樂課堂的主體是那一幫對聲樂有著學習熱情的學生們，在教師的輔助下，學生積極的、主動的去學習，教師角色的翻轉(zhuǎn)最大程度的提高了學習的效率，活躍了學習氛圍。

三、中職院校聲樂課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化對策

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學之前設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)

通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開發(fā)制作素材、練習題庫、開發(fā)系列微課等學習資源時可以結(jié)合學生的實際需求，達到對學生基礎(chǔ)知識進行豐富的目的。同時還可以充分計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在聲樂教學中建立教學資源共享、學習交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、貼吧、QQ群等，通過這些簡便的群交流軟件，通過語音、文字、圖片等方法進行順暢無障礙交流。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學進行時設(shè)計課前學習環(huán)節(jié)

聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會合理安排學生的課前學習，以便學生在接下來的學習中很好的消化聲樂知識，從而實現(xiàn)事半功倍的良好的學習效果。教師在課前學習環(huán)節(jié)可以布置給學生具體的學習任務(wù)，如聲樂學習作業(yè)、學習內(nèi)容、學習目標等等，同時教師也可以借助現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學生觀看，從而為課堂教學減輕負擔，并在課前學習中學生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學共同解答。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學活動

可以將翻轉(zhuǎn)課堂分為問題確定、獨立探究、交流成果、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。問題確定環(huán)節(jié)——對學生課前聲樂學習時與聲樂作業(yè)中出現(xiàn)的問題、聲樂知識的拓展問題等進行確定，并總結(jié)歸納聲樂教學問題；獨立探究——教學在設(shè)計問題時，要根據(jù)學生的實際情況選擇適宜難度的問題，應(yīng)當選擇可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生聲樂能力、能夠激發(fā)學生學習積極性的問題等；交流成果——教師將學生獨立完成問題的結(jié)果向?qū)W生進行反饋，使其及時的交流聲樂學習經(jīng)驗，從而促進學生的共同進步；總結(jié)環(huán)節(jié)——教師對學生的學習情況進行評價，以及進行教學總結(jié)。

參考文獻：

[1]許燕.高師聲樂課程體系、教學內(nèi)容和教學手段改革研究與實踐[J].大眾文藝，2008（10）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）.

[3]王維娜.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐研究[J].音樂時空，2016（07）.endprint