淺談美術(shù)活動中5—6歲兒童創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)方法

楊陽

摘 要： 關(guān)注5—6歲兒童的美術(shù)發(fā)展情況，以國外理論與國內(nèi)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為研究依據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)：這一年齡段兒童的想象力不受局限，樂于表現(xiàn)內(nèi)心美好、有趣的事物，但是他們的繪畫語言還不充分；對于兒童參與美術(shù)活動要給予足夠的關(guān)注，讓他們能在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美，創(chuàng)造美。本文針對課堂實(shí)際問題，提出如何認(rèn)識和營造創(chuàng)造性環(huán)境的教室，以及培養(yǎng)5—6歲兒童創(chuàng)造性思維的四點(diǎn)方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 兒童 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 指導(dǎo)方法

作為美術(shù)教育的實(shí)踐者，我在校外培訓(xùn)工作有七年時間，在教學(xué)與管理工作中，我深深地感受到低齡兒童對美術(shù)的喜愛之情。因此，我在教學(xué)研究工作中將重心放在5—6歲兒童的美術(shù)發(fā)展上。本次論文的研究對象是5—6歲接受兒童美術(shù)教育的兒童，通過對國外理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合國內(nèi)教育部門制定的指導(dǎo)意見，對目前這一年齡階段兒童在美術(shù)創(chuàng)造力方面缺失的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出在美術(shù)活動中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)方法。

一、理論研究與思想指導(dǎo)

（一）國外理論中對5—6歲兒童美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)的研究

對于5—6歲兒童美術(shù)發(fā)展的研究，國外諸多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家都從自身的專業(yè)出發(fā)，對這一課題做了研究，并形成了一套理論。羅恩菲爾德將5—6歲的兒童劃為圖式化前期，對這一階段繪畫發(fā)展階段的兒童的繪畫特點(diǎn)進(jìn)行了分析?！斑@一時期兒童的繪畫多表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，畫面的形象多呈現(xiàn)幾何形，繪畫的形體時常改變，沒有空間次序，空間關(guān)系較弱，在運(yùn)用色彩上憑感覺用色，不完全依照實(shí)物著色”①。加德納的“U線型”兒童繪畫發(fā)展階段理論提出將5—6歲的兒童劃至為圖式階段，“這一階段的特點(diǎn)是他們逐漸熟悉自己文化的象征性的符號，并能聯(lián)系社會文化，開始趨向?qū)憣?shí)的表現(xiàn)，但會因?yàn)闊o法達(dá)到理想目標(biāo)產(chǎn)生壓力。這一階段是兒童繪畫發(fā)展的重要階段，應(yīng)該給予保護(hù)與幫助”。綜合以上這兩類理論學(xué)說可知，處于圖式期階段的5—6歲兒童的繪畫應(yīng)該是想象力不受局限的，他們喜歡畫一些心里覺得美好的事物、有趣的事物，但是因?yàn)槔L畫技巧不足，時常容易覺得難以為繼，老師應(yīng)該更加關(guān)注這一點(diǎn)，不要做束縛兒童的創(chuàng)造力的行為，要給予他們足夠的肯定。

（二）教育部針對5—6歲的藝術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中凸顯創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）中提出關(guān)于5—6歲兒童藝術(shù)的學(xué)習(xí)從兩個方面進(jìn)行，一方面是學(xué)會感受與欣賞藝術(shù)，另一方面是表現(xiàn)與創(chuàng)造。藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個兒童內(nèi)心都有一顆美的種子，幼兒在學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵是創(chuàng)造條件，在大自然和日常生活中啟蒙兒童對美的感受和欣賞，通過他們豐富的想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來，要實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)，必須關(guān)注以下四個小目標(biāo)：目標(biāo)一是喜歡自然界與生活中美的事物；目標(biāo)二是喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。以上兩個目標(biāo)是針對上述第一方面內(nèi)容而設(shè)立的。目標(biāo)三是喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)；目標(biāo)四是具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。目標(biāo)三與目標(biāo)四是針對表現(xiàn)和創(chuàng)造提出的?！吨改稀返奶岢?，便于教師更加有效地進(jìn)行美育，通過美育后，讓兒童認(rèn)識美、創(chuàng)造美，美感在兒童身上所表現(xiàn)出的形象性、感染性、直觀性、表面性、多樣性、行動性等特點(diǎn)，這就告訴我們，要順應(yīng)兒童的個性，不能把兒童當(dāng)成機(jī)器，讓他們按照設(shè)定的程序執(zhí)行指令。

二、5—6歲兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造力的缺失

5—6周歲兒童在校外培訓(xùn)中學(xué)習(xí)兒童美術(shù)，處于兒童美術(shù)第三學(xué)期的學(xué)習(xí)階段。能夠熟練地運(yùn)用油畫棒與水彩筆兩種繪畫材料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這一年齡段的學(xué)員的繪畫特點(diǎn)表現(xiàn)出喜歡繪畫，樂于用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的喜好及想法，作品充滿活力。他們對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心；相較于3—4周歲兒童來說，他們的注意力能保持較長的一段時間；他們喜歡與老師及同學(xué)分享自己的作品，特別需要家長與老師的認(rèn)可，符合5—6歲兒童的繪畫發(fā)展特點(diǎn)。在日常教學(xué)工作中，我著重對這一年齡段兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與研究，在幾年的教學(xué)過程中，指導(dǎo)了近二十位新教師，聽取了他們所上的數(shù)百節(jié)兒童美術(shù)課程，發(fā)現(xiàn)了不少問題，最核心的問題出現(xiàn)在激勵、保護(hù)、幫助這一年齡段兒童的創(chuàng)造力上，沒有有效地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

為什么會出現(xiàn)創(chuàng)造力缺失的呢？創(chuàng)造性思維是每個美術(shù)老師都極力想做的事情。從每位我聽過的課程上，仔細(xì)分析這些課堂，我發(fā)現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與作品、課堂氛圍上都有所缺陷。

教師的高水平體現(xiàn)在能通過提供大量材料，創(chuàng)設(shè)品質(zhì)較高的課堂體驗(yàn)，從而培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感受性和實(shí)踐操作能力。某些美術(shù)老師對于素材的篩選和情境的創(chuàng)設(shè)上缺少經(jīng)驗(yàn)，以自我為中心，沒有回歸到教學(xué)對象身上，得到的結(jié)果是兒童對所呈現(xiàn)出來的素材沒有感覺，自然影響兒童的實(shí)踐操作。因此，教師應(yīng)立足教學(xué)對象，尋找契合兒童興趣的，并且質(zhì)量較高的藝術(shù)和藝術(shù)制品作為素材。同時，教師也要充分運(yùn)用這些素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能嫻熟地與兒童討論這些經(jīng)典作品，為兒童進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動提供前提。

美術(shù)在5—6歲兒童的發(fā)展中起到舉足輕重的作用，教師必須重視這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)著理解兒童的藝術(shù)，把他們當(dāng)成藝術(shù)家來肯定，這是了解兒童藝術(shù)發(fā)展階段的劃分和明白藝術(shù)教育的原則的老師。但在一些老師的課堂中，并沒有給予對兒童真正的尊重。兒童被老師要求這樣做與那樣做，兒童與作品間不產(chǎn)生感情，變成老師思想的投射，如何能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢？一個高質(zhì)量的美術(shù)課，兒童不僅要自己學(xué)著成為藝術(shù)家，而且要學(xué)習(xí)欣賞他人的作品。教師如果不能把兒童看成藝術(shù)家，那么兒童怎么能有自信認(rèn)為自己就是呢？而且兒童正處于急需被成人認(rèn)同的階段，自我不被肯定，如何肯定別人，所以在很多課堂中即便是老師極力想創(chuàng)造出多元評價的環(huán)境，但往往效果不佳，流于形式，學(xué)生難以真正地從評價中獲得滿足與自信。

美術(shù)課程不能是單獨(dú)就繪畫本身而言的，換言之，就是學(xué)習(xí)繪畫技巧。藝術(shù)的魅力來源于其他學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、人文、天文、數(shù)學(xué)等。交叉學(xué)科背景下的美術(shù)課堂應(yīng)該被重視，因?yàn)檫@樣更加接近藝術(shù)本身，同時更加適合營造更開放的美術(shù)課堂，豐富美術(shù)活動的內(nèi)容，兒童參與討論的機(jī)會更多，從而開發(fā)兒童的想象力。因此，有人說：“看一個課堂美術(shù)活動是否符合藝術(shù)的定義，必須既看過程又看結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性而不是一致性，要讓兒童保留他們的著作權(quán)，并發(fā)展對融合和平衡的審美能力?！蔽覀冏非髢和莫?dú)創(chuàng)性、尊重他們的著作權(quán)，給予更多的機(jī)會將藝術(shù)本身與其他門類融合，提高兒童的審美意趣。但是，一些課堂習(xí)作體現(xiàn)出來的是千人一面，繪畫的故事性缺失等問題，喪失了這一年齡段兒童的繪畫特點(diǎn)。endprint

三、5—6歲兒童創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)

（一）創(chuàng)造創(chuàng)造性的教室環(huán)境

要想在美術(shù)課堂中培養(yǎng)5—6歲兒童創(chuàng)造性思維，首要的是創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的教師環(huán)境。具有創(chuàng)造性教室環(huán)境的特征是令人感覺到愜意的、能有學(xué)習(xí)的欲望的教室，而不是令人心生畏懼、讓人厭煩的教室。前者環(huán)境創(chuàng)造更加積極。如何打造提高兒童創(chuàng)造性思維的課堂呢？創(chuàng)造性教室的環(huán)境涵蓋了教師、兒童和材料三者。

教師要關(guān)心參與美術(shù)活動的每一位兒童。不管他們的天資如何，因材施教，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得溫暖；老師要對所有學(xué)生的成功都有很高的期望，從內(nèi)心把兒童看成是藝術(shù)家，好孩子是被表揚(yáng)與肯定出來的。同時，也要鼓勵兒童在美術(shù)活動中通過自己努力取得成功。

兒童在每次美術(shù)活動開始時，內(nèi)心既有一種未知的好奇，又帶著一絲冒險精神的膽怯，這是成功的開始。如果每次美術(shù)活動的內(nèi)容和方式都是讓兒童習(xí)以為常的，那么兒童自然會覺得對活動缺乏興致，枯燥、乏味。其次，在進(jìn)行活動時，兒童嘗試參與，可能他們會因?yàn)椴皇煜?，有難度而感到不安，而老師需要立刻關(guān)注到這一點(diǎn)，適度地幫助，讓兒童感覺安全，讓他們專心學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)意。

我們籠統(tǒng)地將教師與學(xué)生以外的事物稱作為材料，它是能抓住并保持兒童的興趣和想象力的魔法棒，魔力是能夠有效激發(fā)兒童思想火花，有時候呈現(xiàn)的是經(jīng)典藝術(shù)制品，有時候是一堆精彩的圖片，抑或是一些有趣的故事。靈活地設(shè)置與運(yùn)用這些材料，能大大地調(diào)動兒童的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)造性思維的方法指導(dǎo)

1.要給予兒童做選擇的機(jī)會

給予兒童做選擇、決定的機(jī)會，不僅僅是對于活動內(nèi)容的決定，還包括活動中兒童的靈活應(yīng)變。記得在一次兒美課中，我有意設(shè)置了一個問題，他們在不經(jīng)意間告訴了我他們心里更喜歡什么，好奇什么。過程是這樣的：他們喜歡大海，從大海他們聯(lián)想到了輪船、軍艦、海底的生物，還有一位孩子說了漂流瓶，隨后有幾位孩子說什么是漂流瓶，是喝水的瓶子么等一連串的問題，我知道漂流瓶是他們更加想要知道的內(nèi)容。這便成了今后的美術(shù)活動內(nèi)容。通常在美術(shù)活動中，繪畫圍繞教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想，主題多體現(xiàn)開放性，讓兒童圍繞主題隨心而想。如我們曾畫過的主題有：《瘋狂機(jī)器人》、《動物運(yùn)動會》、《獅子怎么了》、《海底世界的奇怪故事》，等等。這些主題能讓兒童的創(chuàng)造性思維的觸角伸向可能老師都未知的世界中。

2.讓兒童關(guān)心和尊重身邊的所有人

讓兒童在美術(shù)活動中，不僅能獲得老師的幫助與肯定，而且需要獲得同伴的幫助與肯定，這樣的教室氛圍是能夠讓創(chuàng)造性思維得以生長的。每個兒童能從中獲得安全感與自信，能夠更加享受創(chuàng)新創(chuàng)意的美術(shù)活動，從而創(chuàng)作出標(biāo)新立異的作品，在相互間的交流與尊重中再次獲得內(nèi)心的滿足。

3.活動的設(shè)計(jì)要既有趣又有挑戰(zhàn)性

老師要精心設(shè)計(jì)美術(shù)活動，有趣是基調(diào)，因?yàn)槊嫦虻膶ο笫莾和和瘉碚f具有挑戰(zhàn)性的活動，筆者認(rèn)為是效仿成人的世界。對于5—6歲兒童，甚至年齡更小的兒童，已經(jīng)在效仿成人做動作，而且學(xué)習(xí)欲望極強(qiáng)。活動中可吸納一些成人的游戲規(guī)則，或者是成人能接觸到的素材，或者是能體現(xiàn)一些難度，這樣的活動更具挑戰(zhàn)性。有趣的活動讓兒童想?yún)⑴c，具有挑戰(zhàn)性的活動，能讓兒童激發(fā)創(chuàng)造性的思維，從而征服與完成任務(wù)，促進(jìn)兒童親社會行為和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.幫助兒童用言語表達(dá)自己的感受和情感

參與美術(shù)活動的兒童的實(shí)踐操作能力有強(qiáng)弱，但不代表他們的創(chuàng)造性思維有成正比的差異。因此，教師要慎重看待兒童的繪畫差異，不能偏執(zhí)地認(rèn)為畫得不好的就是沒有創(chuàng)造性思維的。往往老師武斷的批評或無視會傷害他們的創(chuàng)作熱情，相反，越是在實(shí)踐操作能力上有弱勢的兒童，老師更要加以關(guān)注，鼓勵他們表達(dá)內(nèi)心的想法，讓人們從美術(shù)活動中獲得抒發(fā)的愉悅和滿足。

對于5—6歲兒童的繪畫教學(xué)，我一直都在聆聽與捕捉他們內(nèi)心的聲音。美術(shù)教師積極營造富有創(chuàng)造性的環(huán)境，從自身做起，細(xì)心甄選素材，從而激發(fā)他們用畫筆創(chuàng)造內(nèi)心的美麗世界。在創(chuàng)作過程中，不能只看重繪畫的結(jié)果，對結(jié)果的批評，不如耐心地聽他們講繪畫中的故事，因?yàn)槟切┨祚R行空的想法從他們嘴里講出來，你才能進(jìn)入他們的世界。

注釋：

①維克多·羅恩菲爾德，著.王德育，譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

②中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.10.

參考文獻(xiàn)：

[1]維克多·羅恩菲爾德，著.王德育，譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[2]W.Lambert Brittain，著，陳武鎮(zhèn)，譯.幼兒創(chuàng)造力與美術(shù)——康乃爾大學(xué)五年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[M].臺北：世界文物出版社，1991.

[3]Joan Packer Isenberg &Mary Renck Jalongo著，葉平枝，楊寧譯.創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)——學(xué)前階段到小學(xué)四年級[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.endprint