探究微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

阿布都賽米·阿布力米提

摘要：在現(xiàn)階段的教育形式下，微課這種全新的教育形式在一定程度上推動了教育教學(xué)活動的開展。本文以初中生物教學(xué)為例，簡要闡述了微課的概念，分析了微課的基本特點，總結(jié)了微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育形式；微課；生物教學(xué)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育逐漸走向現(xiàn)代化、信息化，在這一背景下，微課應(yīng)運而生。它以短小精悍、趣味性和可視化的特點深受大中小學(xué)教師的高度重視和學(xué)生的喜愛。微課在教育領(lǐng)域中的影響也越來越大，因此，筆者認為有必要研究微課如何在教學(xué)中應(yīng)用，提出了生物教學(xué)中微課的實施過程。研究表明，在生物教學(xué)中使用微課，能夠優(yōu)化生物課的教學(xué)，豐富生物的教學(xué)資源，充分實現(xiàn)新課程改革所提出的實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的理念要求；合理分配學(xué)生的課余時間，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看微視頻，滿足學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)需求，利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教師通過制作和使用微課，提高了自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，利于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的概念

微課顧名思義就是微型課，微課這種先進的教學(xué)模式來源于顯示的課堂教學(xué)模式，是通過教師課堂授課進行優(yōu)化和改革的，微課本質(zhì)上將教師作為中心，從教育技術(shù)層面來說，微課屬于一種新興的教學(xué)課件。教師在教學(xué)中將微課這一概念引入課堂中，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)信息資源，將微視頻作為一種新型的教育方式，嚴格按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，將課堂教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要載體，針對某個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)開展視頻教學(xué)活動，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的有機整合。

二、微課的基本特點

1.主題明確。微課選取的課堂教學(xué)內(nèi)容具有主題鮮明的特點，教學(xué)目標(biāo)明確，語言精練簡潔。微課的針對性強，教學(xué)設(shè)計都是圍繞某個知識點展開的，對傳統(tǒng)教學(xué)精華進行濃縮，其主要作用是對課堂教學(xué)中的重難點進行闡述，實現(xiàn)教學(xué)理論和知識點的整合，并且更加注重學(xué)生是否能夠掌握課件中的重難點。

2.短小精悍。微課具有短小精悍的特點，一般的微課視頻時間都較短，控制在20分鐘以內(nèi)，以避免學(xué)生注意力不集中。微課從時間層面來說，符合人類的基本認知特點，微課的基本條理清洗，論點有理有據(jù)，且以普通視頻格式存在，方便學(xué)生直接下載微課課件，使微課教學(xué)不受時間和地域的限制。

3.信息容量小。微課視頻的總?cè)萘枯^小，一般只有幾十兆左右，支持在線播放，微課的信息資源容量較小，都是對課程教學(xué)內(nèi)容的壓縮和提煉，篩選出最具代表性的教學(xué)內(nèi)容、知識點和重難點，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中能夠一目了然，更準(zhǔn)確的掌握課堂教學(xué)的要點。

三、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

在初中生物教學(xué)中，尤為重要的一個環(huán)節(jié)就是實驗教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，以實現(xiàn)生物課堂知識體系的鞏固和完善。受課堂時間限制，部分生物實驗的時間長、實驗現(xiàn)象不明顯，就會導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗理解不透徹，不能理解生物實驗的意義。若使用微課進行初中生物教學(xué)，則能很好的解決上述問題，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看實驗視頻，體驗整個生物實驗的流程，進而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在做“葉綠體是光合作用的場所”這一實驗時，需要耗費很長的時間，由于課堂時間的限制，教師不可能在課堂上展示整個實驗的流程，但是將其制作成相應(yīng)實驗微課件，能供學(xué)生隨時隨地觀看微課視頻，讓學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和信心，讓學(xué)生對生物實驗的內(nèi)容理解更深入。

在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以使用顯微鏡清晰地觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)，但是在觀察人口腔上皮細胞時會受到極大的阻礙，在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對顯微鏡操作不熟練，將其制作成微課件，讓學(xué)生學(xué)會正確的裝片步驟，分清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗，通過操作顯微鏡觀察細胞的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和大小。教師通過微課將生物實驗步驟記錄下來，能夠幫助學(xué)生更好地理解生物實驗的內(nèi)容和意義，鞏固課堂上所學(xué)的生物知識，學(xué)會觀察并記錄身邊的生物現(xiàn)象，提高自己的生物知識儲備，并將自己所學(xué)的生物知識應(yīng)用到日常生活中，從根本上提高初中生物課堂教學(xué)效果。

2.突破重難點中的應(yīng)用。

初中生第一次接觸生物科學(xué)，對生物的學(xué)習(xí)充滿好奇心。但由于教材中部分知識較為微觀、抽象，學(xué)生僅憑已有的經(jīng)驗不能理解這部分知識，造成部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難便放棄對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師需要降低學(xué)生對知識的理解難度，細化知識間的聯(lián)系，尤其是教學(xué)重點和教學(xué)難點，將抽象知識具體化，通過實物、圖片或視頻等媒介，再加以教師的講解制作成微課應(yīng)用于實際教學(xué)中，便于學(xué)生理解，保留學(xué)生的好奇心。

首先，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況確定教學(xué)內(nèi)容。初中生的思維方式主要以抽象思維方式為主，但對過于抽象、微觀的知識理解的并不透徹。如何利用微課突破這個重難點呢？筆者選用人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第三節(jié)《開花與結(jié)果》第一部分《花的結(jié)構(gòu)》為例?！痘ǖ慕Y(jié)構(gòu)》是本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，要求學(xué)生能夠概述花的主要結(jié)構(gòu)，只有掌握花的結(jié)構(gòu)這一基本內(nèi)容，才能為后面學(xué)習(xí)傳粉、受精、果實和種子形成的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生仍需要直觀知識作支持。在實際教學(xué)中，講授這部分內(nèi)容時戶外自然條件的花已經(jīng)凋謝，直接從花市購買花成本又太高，若教師親自演示花的結(jié)構(gòu)并將這個實驗錄制下來后制作成微課便可解決以上困難。首先，結(jié)合圖示總體講解花的基本結(jié)構(gòu)，由花瓣、雄蕊、雌蕊、花萼、花托和花柄組成，進一步深入學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)、功能及雌蕊和雄蕊的組成。其中重要文字則是通過字體顏色及大小的設(shè)置引起學(xué)生的注意。其次，通過兩道簡答題鞏固前面所學(xué)內(nèi)容。前面的教學(xué)過程中采用模式圖進行講解，為了讓學(xué)生了解實物結(jié)構(gòu)，利用教材上的“觀察與思考”進行試驗操作，以百合花為例由外至內(nèi)依次講解花的結(jié)構(gòu)，并以月季花作為對比，總結(jié)出并不是所有的花都具備花的基本結(jié)構(gòu)的。

總結(jié)：微課是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新興的教育形式，教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)該充分認識微課，利用微課的特點進行初中生物教學(xué)，使學(xué)生更好地理解并掌理解初中生物知識。

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