思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘 要：小學(xué)英語課堂中通過對思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式教學(xué)有很大的優(yōu)勢，本人結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)與實踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的模式開展教學(xué)，例如在復(fù)習(xí)中、學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中、英語對話中、閱讀理解中、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)使用此類方式，試圖在小學(xué)英語課程教學(xué)中需求一種新的課題教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語課堂更加熱愛。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)工具；應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1. 提高小學(xué)生的信息處理方法，使用合理的知識網(wǎng)絡(luò)，讓新知識與舊知識相結(jié)合，以提高學(xué)生的思維再構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的節(jié)點或增加的過程的能力結(jié)構(gòu)變化的概念反映在研究個性化，主動的信息加上圖形和知識的構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖揭示了大腦中的隱性知識，并指導(dǎo)和引導(dǎo)以圖形的直觀特性的現(xiàn)有知識內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者可以看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從舊的知識聯(lián)系找到同化，吸收知識的當(dāng)前定點，這將有利于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合。

2. 要創(chuàng)建一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)用思維導(dǎo)圖實時雙向語音交流是掌握聽、說的必要條件。創(chuàng)建一個有意義的教學(xué)環(huán)境是英語課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。思維導(dǎo)圖通過教學(xué)，顯示出通信上下文的語言，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生不僅喜歡英語這門課程，還會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以提供教師和學(xué)生的對話，可以嘗試通過小組合作、相互啟發(fā)創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖和性能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3. 著眼于有效的記憶和提高學(xué)習(xí)效率，一方面，思維導(dǎo)圖的重點是學(xué)習(xí)者并不需要在不相關(guān)的內(nèi)容上浪費時間。另一方面，思維導(dǎo)圖是通過建立有效的組織概念和概念框架的一個強大的記憶工具，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。

4. 為了提高綜合信息刺激思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造力和創(chuàng)意將淺析的智慧、思想等集成到一個系統(tǒng)，允許學(xué)生隨意聯(lián)想，與傳統(tǒng)的教育差異很大，以“線性的思維”的概念，按照大腦思維放射性的結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化的思想”極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的案例分析

1. 使用思維導(dǎo)圖新課程強調(diào)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作。通過溝通和合作，學(xué)生可以發(fā)揮主體性，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在通信中心小學(xué)英語課堂，合作與交流顯得尤為重要，之前學(xué)生進行練習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作和通信。能促進學(xué)生啟發(fā)思路，更好地理解事物或主題的形成，讓學(xué)生表達輸出和通訊提供線索等。此外，學(xué)生由于知識的限制和認知特點的積累，它的表達需要通過教師的支持。思維導(dǎo)圖提供學(xué)生自由表達清晰、明確的框架。

2. 在之前的教材中編排都是采用主題集中的形式，學(xué)生并沒有完全掌握老師授課的全部內(nèi)容，僅僅一小部分能全部掌握并理解老師的內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖的介入，老師更好地幫助學(xué)生歸納總結(jié)，更加深入了解此次課堂老師所講的內(nèi)容，有助于學(xué)生消化理解。主要在于學(xué)生腦子出現(xiàn)一種知識網(wǎng)框架，需要哪個知識點，學(xué)生就可能快速回憶記憶中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，這樣更加高效完成每個知識點的消化理解。

3. 思維導(dǎo)圖可以簡單明了地體現(xiàn)出一種英語交流的情景，通過一些詞匯等相關(guān)的引導(dǎo)，開拓了小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生對英語知識重新有個新的認知。在之前的學(xué)習(xí)中，沒有思維導(dǎo)圖的介入，小學(xué)生的興趣不高，主要是不會積極主動參考英語的教程，現(xiàn)在教師與小學(xué)生在英語課堂中的配合更加完美。

4. 在英語課堂中思維導(dǎo)圖是一個很有趣的課堂，在第一線的主題指導(dǎo)實踐發(fā)現(xiàn)，通過英語教學(xué)中的運用思維導(dǎo)圖，為促進學(xué)生的語言表達能力、思維能力有更理性的效果。

在學(xué)習(xí)單詞的過程中，使用思維導(dǎo)圖的介入，可以增加小學(xué)生背單詞的積極性和主動性，對英語教學(xué)也起到至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作話題的知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能（包括口語和寫作），也有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。

本文分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖的功能，與一線教學(xué)相結(jié)合，以理論為基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐。本文探討了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程序，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對小學(xué)英語教學(xué)實踐提供一些幫助和指導(dǎo)。

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作者簡介：

謝向群，遼寧省本溪滿族自治縣實驗小學(xué)。endprint