分析探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果

曾金平

【摘要】本文主要研究探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并提出了探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)策略，希望為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；運(yùn)用效果

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與復(fù)雜性的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要重視數(shù)學(xué)知識的傳授，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力.其中，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中具有重要作用，

一、探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，其要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境與選用合適的研究主題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題.采取探究性學(xué)習(xí)模式，不僅升華學(xué)生情感，提高學(xué)生技能，而且豐富學(xué)生知識，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升.此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在開展探究性教學(xué)中，除了重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)公式、概念與法則等，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究能力.

二、探究性學(xué)習(xí)改變教師教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建適合性教學(xué)情境

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教學(xué)情境具有巨大的影響，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式.為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的理解能力、知識水平、興趣愛好等方面的基礎(chǔ)上，選用貼近學(xué)生生活的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，特別是教師要抓住學(xué)生好奇心重這一心理特點(diǎn)，選用利于點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情的事物，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)必要的引導(dǎo).比如，教師在教授關(guān)于位置的內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生在教室范圍內(nèi)進(jìn)行朝向東、西、南、北的運(yùn)動，不僅有助于集中學(xué)生的注意力，而且深化學(xué)生對于位置變化的理解與認(rèn)識.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中融入情境教學(xué)方式，有助于調(diào)動學(xué)生積極主動參與至課堂學(xué)習(xí)之中，在這個過程之中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生不明白的地方給予必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生全面地掌握知識.

（二）架構(gòu)探究性學(xué)習(xí)氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境，是高質(zhì)量教學(xué)課堂的保障，因此，教師在開展探究性教學(xué)中，應(yīng)努力地為學(xué)生營造出民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，重視加強(qiáng)師生間的溝通與交流，讓學(xué)生在輕松自主氛圍中不僅獲得豐富知識，而且收獲更多的樂趣，這就需要教師給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)愛，在學(xué)生心目中樹立起良好形象.比如，教師在教授關(guān)于長度單位的知識時，先讓學(xué)生對于厘米、分米、毫米以及米等長度概念有初步認(rèn)識，緊接著根據(jù)長度單位的轉(zhuǎn)化要求，促進(jìn)單位之間的靈活轉(zhuǎn)化.以桌子的長度為例，一張桌子的長為70厘米，那么以分米為單位，這張桌子長多少分米.針對學(xué)生缺乏對知識界定范圍了解的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐操作，通過尺子的應(yīng)用測量出桌子的長度，而后對知識點(diǎn)予以充分認(rèn)證.

（三）開展多樣性教學(xué)活動

受到我國一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠的自主性，面對任何問題不是進(jìn)行積極思考，而是選擇依賴于教師公布答案，長此以往，阻礙著學(xué)生的思考能力發(fā)展，不利于學(xué)生今后發(fā)展.因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，開展多種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中.比如，教師可將全班學(xué)生劃分為若干個小組，且每個小組人數(shù)應(yīng)控制在4至5人左右，保障各個小組的學(xué)習(xí)能力具有良好均衡性，以免存在小組成員綜合能力差距過大問題，除此之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自身看法，加強(qiáng)與學(xué)生間的探究與合作.以多邊形面積的教學(xué)為例，對于圖形面積的計(jì)算，學(xué)生常常出現(xiàn)混淆的問題，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同就多邊形面積計(jì)算方式展開探究，大多數(shù)的多邊形由三角形與梯形構(gòu)成，在計(jì)算多邊形面積時可充分利用三角形、長方形與正方形等面積計(jì)算方式，從而為教學(xué)效果提供重要保障.

（四）靈活構(gòu)建掌握知識

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的、豐富的數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.比如，教師在講授關(guān)于長方形與正方體的知識時，學(xué)生對于這一類的抽象知識缺乏全面認(rèn)識，這也成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的阻礙，因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)知識與生活兩者的聯(lián)系，以生活中的實(shí)例深化學(xué)生對于知識的認(rèn)識，如，長方體在生活中隨處可見，如，文具盒、黑板等，除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時，可采用融合了教師點(diǎn)評、學(xué)生互評與自評的方式，全面地分析與總結(jié)知識，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我教育、自我鼓勵與自我完善，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供重要保障.

三、結(jié) 語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取團(tuán)體合作或者是獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而推動學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在這個過程之中，不僅能深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識，而且能提高學(xué)生的解決問題能力，由此可以看出，探究性學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新精神的一種重要形式.

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