“微課”在小學數(shù)學高效課堂上的運用探究

王廣博

摘 要： 現(xiàn)階段隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及數(shù)學高效課堂的研究推廣，我國各大學校引進研究“微課”教學，加上智慧教室的打造，不僅實現(xiàn)更先進的現(xiàn)代化教學，還進一步增強教師的專業(yè)性，為學生提供高效學習、全面發(fā)展的空間。本文將闡述“微課”教學在小學數(shù)學高效課堂中的運用。

關鍵詞： 微課 高效課堂 小學數(shù)學 運用效果

一、“微課”教學相關概述

“微課”最早由上海師范大學教授黎加厚參考先進國家教學模式，再加上自身研究和實踐教學，得出的一種創(chuàng)新型教學方式。教師備課期間準備任務單，錄制一段10分鐘左右總結(jié)該章節(jié)重難點的視頻教程，可以是有配音講解的PPT演示過程；也可以是在黑板上板書講解的過程。讓學生回家觀看視頻學習，自學時遇到的難懂知識就可以提出給老師，老師安排在課堂上全班學生共同探討，可以分組討論，也可以全班一起討論，最后有個別學生不懂，老師對這些個別學生進行針對性講解。

“微課”教學有利于改變學生被動接受知識的態(tài)度，變成學生自主、高效學習，激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學習積極性，提高小組凝聚力，加強學生之間的情感聯(lián)系，有利于集中學生注意力，活躍思維，從而有效掌握數(shù)學知識與技能。由此可見，“微課”教學與新課程標準不謀而合，是一種創(chuàng)新、高效的教學模式。

二、“微課”教學在小學數(shù)學高效課堂中應用的問題

（一）數(shù)學教師過于重視授課形式。

現(xiàn)階段，在一些“微課”教學實踐中，很多數(shù)學教師每節(jié)課都會采用“微課”教學，讓學生自己在家學習，然后進行課堂研討學習。筆者認為“微課”并不適用于每節(jié)課。如小學自然科學中講解“靜電”、“摩擦生電”等知識點時，該章節(jié)知識點重視學生動手操作能力，如果教師錄制了“微課”視頻，那么，學生沒有動手操作，只靠觀看視頻體會是無法感同身受的，無法達到教學效果，無法實現(xiàn)“微課”教學目標。

其次，很多簡單知識點采用“微課”教學只會浪費時間與教學資源，如介紹“千克、克”、“米、厘米”等單位時，采用“微課”教學，記憶大量單位換算練習。筆者認為“微課”教學應使用在一些具有研究價值、章節(jié)重難點知識講解上面，這樣才能發(fā)揮價值。

（二）誤把教學片段當做“微課”。

很多數(shù)學教師把之前錄制好的一節(jié)課堂教學視頻中的幾分鐘剪輯下來，發(fā)給班級學生，作為學生的學習資料、“微課”視頻，但是這種視頻只是課堂教學片段，不能稱之為“微課”視頻。

（三）我國不適合普及、推廣“微課”教學模式。

“微課”教學模式非常重視學生課后自學質(zhì)量，看重學生學習自主性。雖然新課程標準已在我國得到普及發(fā)展，但是，由于傳統(tǒng)應試教育體制根深蒂固，教師、課后輔導機構等每天都會為學生布置大量學習任務，學生每天都很晚才能完成，并且處于疲憊狀態(tài)，學生根本沒有多余時間和精力自主學習。當然，針對這種情況，很多學校采取解決措施，即“A”式、“B”式教學法，數(shù)學教師為學生提供課堂自學時間，這種方式需要學校投入大量資金創(chuàng)設硬件學習環(huán)境，顯然不切實際。因此，筆者認為現(xiàn)階段“微課”教學模式不適合在我國普及。

三、“微課”教學高效運用策略

筆者認為“微課”教學模式有利于提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。因此，需要好好利用，切忌只關注形式而忽視效果。

（一）根據(jù)學生實際情況，自由確定學習進度。

筆者認為小學數(shù)學教師可以將“微課”視頻錄制好后發(fā)給班級學生，學生可根據(jù)自己的學習進度、課后時間自主決定學習時間，不需按照教師進度進行。其次，學生在“微課”學習時，根據(jù)自己的學習情況、接受能力確定視頻播放速度與進度，對于一些簡單的知識可以快進，一些生澀難懂的可以重復觀看，直到理解、掌握為止。

（二）注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，加強團隊協(xié)作意識。

在“微課”教學模式中，學生自學完成后的小組討論環(huán)節(jié)至關重要，學生之間的討論有利于活躍學生思維，提高創(chuàng)新思維與空間想象力。筆者在教學過程中鼓勵學生展示自己不同的觀點，提出問題，然后開展小組討論，最后全班學生一起辯論。如此班級中那些害羞、膽小、自卑的學生就有展示自己的機會，增強自信心與勇氣。班級討論期間，各小組派代表發(fā)表本小組最終意見觀點，提高團隊合作能力的同時提高學生學習積極性、自主性。另外，學生提出問題后，經(jīng)過小組、班級討論，不僅加深對知識的記憶、理解，還延伸學習思路，發(fā)展多向思維與創(chuàng)新思維，有利于學生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學習工具與學習環(huán)境。

現(xiàn)階段，我國采用“微課”教學模式時多使用電腦、平板電腦等電子工具，但是這些工具不是每個家庭都能承擔得起的，如果要求每個家庭都必須置備這些工具，很容易引起家長的不滿，如果這些都由學生置辦也不切實際。筆者認為智能手機也許是個不錯的選擇，攜帶方便、功能齊全，能播放視頻，也能上網(wǎng)查閱資料，很容易幫助學生完成“微課”學習任務。另外，不少教師使用“微信公眾號”，將一些重難點知識、“微課”視頻全部通過微信公眾號推送給學生，而且不會失效，學生可隨時拿出來觀看，是一個很好的選擇。

綜上所述，“微課”教學模式是新課程標準最好的踐行者，學生成為教學主體，教師作為指導者、參與者，將高效課堂教學理念與信息技術完美結(jié)合，有利于貫徹我國發(fā)展、創(chuàng)新教學方式，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生多向思維、創(chuàng)新思維，推動學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王向衛(wèi).微課助力打造高效課堂，《教育學》[J].2015年4月總第77期.

[2]張一春.微課建設研究與思考，中國教育網(wǎng)絡[Z].2013（10）.