提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的探究

姚璐

【摘要】課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段，它是否具有實效性將直接影響到課堂教學(xué)的效果.本文在分析目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的對策.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；實效提問

數(shù)學(xué)教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學(xué)教育中的靈魂.一個具有實效性的提問可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.反之，如果提問不具實效性就會使學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生片面的、錯誤的理解，給學(xué)生造成心理壓力.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要提高課堂提問實效性的研究，精心設(shè)計以誘發(fā)學(xué)生思維的動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率.

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）復(fù)習(xí)提問漫無目的

有的教師復(fù)習(xí)提問時只是機械地提問上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容.有的只注重問，不注重思考.通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的教師在設(shè)置復(fù)習(xí)提問時最關(guān)注的是學(xué)生是否掌握上節(jié)課所學(xué)知識點，而不是上節(jié)課與本節(jié)課的聯(lián)系、學(xué)生復(fù)習(xí)后是否再深入思考.

（二）創(chuàng)設(shè)提問缺乏趣味性

通過教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的教師的提問是直接用教材上的例題作為引例的.教材上的例題具有較好的代表性，但不一定適合學(xué)生.從學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有小部分的學(xué)生希望經(jīng)常被提問到，可見學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來.如果教師的提問缺乏趣味性，那么學(xué)生探究的熱情就不強.

（三）探究提問缺乏啟發(fā)性、探索性

有的教師經(jīng)常會一給出新課內(nèi)容就開始提問，馬上叫學(xué)生回答，如果學(xué)生回答正確，那么馬上再問下個問題；如果學(xué)生回答不正確，就急著再叫另一名學(xué)生回答.從問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師提出問題后給學(xué)生的思考時間只有10～60秒.如果教師的提問沒有啟發(fā)性，就無法促進學(xué)生主動探究.

有的教師在提問時很少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展.有的問題過于淺顯，學(xué)生會覺得缺乏探索性.而有的問題則過于繁難，既解決不了問題，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣.

（四）鞏固提問不重視反饋

在鞏固反思環(huán)節(jié)有的教師認(rèn)為只要學(xué)生對教師的講解完全接受，再反復(fù)練習(xí)就算學(xué)會了，因此，他們在鞏固提問時會出現(xiàn)重形式、輕反饋的情況，有的提問只是在探究新課時的重復(fù)，而當(dāng)在提問后聽到學(xué)生回答的和探究新課時的方法不同時，打斷學(xué)生或者含糊過去.

（五）小結(jié)提問不給學(xué)生空間

在小結(jié)環(huán)節(jié)中，有的教師認(rèn)為只需要教師自問自答，小結(jié)提問就是讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點一一羅列出來.例如，在“一元二次方程的解法（3）”一課的小結(jié)環(huán)節(jié)中，教師問：“本節(jié)課學(xué)習(xí)了配方法解一元二次方程，它的步驟是什么？”實際上這樣的提問忽視了學(xué)生的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑發(fā)展的空間.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的對策

（一）復(fù)習(xí)提問要目的明確

例如，在“與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題”一課的復(fù)習(xí)提問中，教師開始就提問：“畫出二次函數(shù)的圖像，你能說出圖像的特征嗎？”等學(xué)生回答后追問：“拋物線的頂點坐標(biāo)是什么？與坐標(biāo)軸的交點坐標(biāo)是什么？”這樣利用圖像設(shè)問，復(fù)習(xí)了二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識，這些知識正是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本工具.這樣復(fù)習(xí)提問不僅比較自然，而且目的明確，起到梳理知識點的作用，為下面的環(huán)節(jié)做好鋪墊.

設(shè)置復(fù)習(xí)思考的提問需要備課時就有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，是了解學(xué)情的摸底性提問，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等.在復(fù)習(xí)思考時的提問必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定，要有利于本節(jié)課師生進行共同探究.

要使復(fù)習(xí)思考的提問目的明確，應(yīng)做好以下幾點：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)；（2）抓住聯(lián)系；（3）做好鋪墊；（4）課前預(yù)設(shè).

（二）創(chuàng)設(shè)提問要富有趣味性

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的軸對稱性（2）”時，有教師認(rèn)為如果直接從性質(zhì)開始研究未免有些平淡，所以設(shè)計了這樣的情境，在上課時將一個等腰三角形教具“不小心”摔壞了，然后拿起只剩一條底邊和一個底角的那部分問學(xué)生：“現(xiàn)在這個教具不能用了，誰能幫幫我把它修好呢？”學(xué)生聽到教師碰到難題了，積極性都被調(diào)動起來了.這樣就把學(xué)生都吸引到情境中，積極主動地開始探究.

如果學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就有強烈的求知欲，積極地參與到情境中去.在創(chuàng)設(shè)提問時，如果教師能使自己的語言具有幽默性，那么學(xué)生將會更主動地去思考、回答問題，從而增加提問的實效性.

要使創(chuàng)設(shè)情境的提問富有趣味性，可采用以下方法：（1）抓住學(xué)生的心理特征；（2）挖掘趣味性元素；（3）聯(lián)系實際；（4）風(fēng)趣的語言；（5）設(shè)置懸念.

（三）探究提問要具有啟發(fā)性、探索性

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，考慮到學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過，所以有教師直接提問：“三角形的內(nèi)角和是多少？”學(xué)生回答后繼續(xù)設(shè)問：“你有什么方法可以驗證這個結(jié)論？”學(xué)生通過討論得出一些方法，如，量角器量、撕下來拼在一起，接下來教師進一步問：“這些方法都有什么相同的地方？”學(xué)生通過觀察后還可以得出添平行線的方法，教師追問：“平行線怎么添？”通過課堂上設(shè)置具有探索性的問題，啟發(fā)學(xué)生自主探索.

教師探究提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式.這就要求教師在探究新課時應(yīng)善于運用激勵式、懸念式、對話式等語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新課內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)之間、原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)引人思考的問題情境，以激發(fā)動機、引發(fā)興趣.探究提問還應(yīng)具有探索性，創(chuàng)設(shè)引人思考的問題，學(xué)生通過探索形成問題，進而分析、解決問題，發(fā)展學(xué)生的探索精神.endprint

要使提問具有啟發(fā)性和探索性，可以嘗試以下方法：（1）把握重難點；（2）把握提問的頻率和時間；（3）符合學(xué)生的發(fā)展水平；（4）要有梯度.

（四）鞏固提問要重視反饋

例如，在學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”時，在鞏固反思中讓學(xué)生說說：“通過鞏固有什么反思？”有學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時教師及時給予評價：“我們學(xué)的判定方法中有沒有這種方法？”接來下繼續(xù)問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”有學(xué)生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行.接下來教師及時表揚提出和解決問題的學(xué)生，鼓勵學(xué)生對知識的反思，推動學(xué)生積極地反思和質(zhì)疑.

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%左右的學(xué)生希望在回答完問題后得到的反饋是表揚并點評.所以，在鞏固提問時教師要及時反饋.當(dāng)學(xué)生的回答正確時，教師應(yīng)及時給予肯定.當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確時，教師要肯定正確的部分，而后再問其他學(xué)生“有沒有補充或建議？”當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)策略進行處理，讓回答錯誤的學(xué)生體面地坐下.教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放.

（五）小結(jié)提問要給學(xué)生空間

例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項”的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己來說說：“本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？你能設(shè)計一些練習(xí)題給同學(xué)嗎？”這樣提問教師就把小結(jié)環(huán)節(jié)都交給了學(xué)生，學(xué)生積極性很高，幫助學(xué)生梳理知識、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把空間留給學(xué)生.

小結(jié)環(huán)節(jié)的提問一般是在一節(jié)新授課或復(fù)習(xí)課后進行的，它起到一個總結(jié)歸納的作用.在這一環(huán)節(jié)教師常常讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點，其實直接讓學(xué)生總結(jié)知識點是比較被動的，要求學(xué)生自己總結(jié)收獲、提出疑問、發(fā)掘問題，才是真正的總結(jié)歸納，才會有實效.教師在小結(jié)環(huán)節(jié)的提問應(yīng)給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生在總結(jié)收獲的基礎(chǔ)上反思生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們自主去解疑.

總而言之，提高初中課堂提問實效性的研究對教師和學(xué)生有重要的意義，它能從實踐方面豐富從教學(xué)環(huán)節(jié)入手研究課堂提問實效性的教學(xué)理論，還能給教師的教學(xué)實踐提供參考，啟發(fā)教師在教學(xué)中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置具有實效性的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣、了解學(xué)生的情況、開拓學(xué)生的思路，提高課堂教學(xué)效率.

【參考文獻】

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1991.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]周忠科.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1）：165.endprint