OBE理念下中高職銜接的工程教育文獻綜述

潘振芳

摘 要 經(jīng)由中國知網(wǎng)平臺，據(jù)CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，針對我國中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的相互關(guān)系，從基于OBE的工程教育研究、工科類中高職專業(yè)課程教學(xué)銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個維度對相關(guān)文獻進行梳理，以期為進一步的研究活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞 OBE；中高職銜接；工程教育；文獻綜述

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0069-03

1 當(dāng)前形勢及現(xiàn)狀分析

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出：“要在堅持中高職各自辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的培養(yǎng)體系。”此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。

中高職銜接研究工作已歷經(jīng)30余年，所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合形式多樣，取得了一定的成效。然而，綜觀南京新港中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生，大多還是動作嫻熟，長于模仿操作，慣于按部就班，安于人云亦云；也有部分學(xué)生對操作淡漠，成果意識缺乏。再者，在教學(xué)設(shè)計上，工作頁、導(dǎo)學(xué)案等設(shè)計的腳手架過多，反而禁錮了學(xué)生的手腦，教學(xué)實際上多成為按預(yù)定模式、預(yù)定路線和預(yù)定軌道對學(xué)生進行鑄造的過程，教育者對于學(xué)生之創(chuàng)造性如何啟誘，智力如何發(fā)展，個性如何鑒別，多置之高閣。目前存在的很多情況是學(xué)生受教日深，機械性日重，標(biāo)準(zhǔn)化、程式化了的教育成為反創(chuàng)造性、非智慧的機械流程。欲進入高職繼續(xù)深造，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展能力方面可能會出現(xiàn)缺失或不足。

2 相關(guān)文獻綜述

于1981年由美國學(xué)者Spady等人提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育）理念將教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)定位為學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes），這一成果是學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力?！度A盛頓協(xié)議》各成員國（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”之認證標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評量依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標(biāo)。2013年8月，我國成為《華盛頓協(xié)議》第21個成員國，這意味著我國將按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程技術(shù)人才，將國際互認工程師資格，這對我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義。

日前中國的工程教育影響不足、研究不力，工程教育質(zhì)量亟待提高。2015年4月24日，中國科技網(wǎng)《時代需要“全面工程教育”》一文載，當(dāng)前工程教育全面工程教育理念的倡導(dǎo)者、華東理工大學(xué)涂善東教授認為，現(xiàn)代工程宜以其創(chuàng)新文化和人道主義的價值觀去迎接挑戰(zhàn)，使中國和全球經(jīng)濟得以健康發(fā)展。故此，需向全社會普及以創(chuàng)新為其靈魂的工程文化，把工程的基本知識納入大學(xué)通識教育范疇，在中小學(xué)教育、高等教育和繼續(xù)教育全過程貫穿工程文化和工程倫理教育，這是全球工程教育改革尤其是中國工程教育改革必須面對的時代課題。

那么，在中職領(lǐng)域又該何去何從呢？能否循跡OBE，針對3+3中高職銜接的中職生，引入典型的生產(chǎn)線工程，以真實的產(chǎn)品作為教學(xué)項目，滲透工程文化和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新思維，為他們提供形成階段性成果的平臺，促就成功感和進步感，積淀深造基礎(chǔ)呢？

筆者基于中國知網(wǎng)，據(jù)CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻的共詞分析及數(shù)據(jù)可視化的理論和方法，對我國2006年至今中高職銜接研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的相互關(guān)系進行定量和定性分析，從基于OBE的工程教育研究、工科類中高職專業(yè)課程教學(xué)銜接研究、中高職銜接工程教育研究三個維度，對相關(guān)文獻進行梳理，以期為進一步的研究開展提供參考。

國內(nèi)研究綜述

1）基于OBE的工程教育研究。有關(guān)“基于OBE的工程教育”主題的檢索結(jié)果，19篇相關(guān)文獻均來自高校。文獻或系統(tǒng)地闡述OBE教育模式的概念、理論基礎(chǔ)以及特點，介紹近年來OBE工程教育模式的實踐與探索；或分析OBE工程教育模式與學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的關(guān)系，對構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在原則、內(nèi)容、實踐層面進行探討；或針對目前某專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在的問題，借鑒CDIO工程教育模式中以項目驅(qū)動的教學(xué)方法及OBE中以成果導(dǎo)向教育的評價模式兩大優(yōu)勢，構(gòu)成基于CDIO-OBE的教學(xué)評價模式；或提出專業(yè)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)出和教學(xué)建設(shè)；或按照OBE理念，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，逆向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系；或建構(gòu)OBE模式下的工程教育課程體系生成機

制，在課程評價中關(guān)注對學(xué)生能力與素質(zhì)的評價；或基于某專業(yè)課，對校企合作在課程OBE改革中的作用、做法進行闡釋；或探析工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，提出人才培養(yǎng)方案改善及其課堂教學(xué)改革的設(shè)想；或針對專業(yè)特點，以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，探討專業(yè)綜合性實驗教學(xué)改革和實踐；或用于課程建設(shè)，建立以行為評價為特點的教學(xué)效果評價反饋機制；或分析OBE研究與改革的發(fā)展歷程與階段性特征，探討工程教育研究與改革的特點與發(fā)展趨勢。

2）工科類中高職專業(yè)課程教學(xué)銜接研究。有關(guān)“中高職理工專業(yè)課程教學(xué)銜接”主題的文獻檢索到852篇。各職業(yè)院校或進行不同程度的分層教學(xué)；或以崗位工作能力細化的方法試解決課程自然銜接的問題；或借鑒國際“現(xiàn)代學(xué)徒制”先進經(jīng)驗，提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架；或集團化辦學(xué)進行交融式銜接，提出具體的運作機制；或提出以校企合作為依托，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整體設(shè)計人才培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和路徑；或提出具體做法，即由政府教育部門主導(dǎo)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力要求進行課程體系與內(nèi)涵的整體設(shè)計，統(tǒng)一開發(fā)教材，協(xié)調(diào)組織中高職兩階段的教學(xué)；或經(jīng)合作院校、行業(yè)和企業(yè)三方研討，統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“合格+專長”模塊化課程體系和以崗位勝任力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系；或從學(xué)生視角出發(fā)，采用因子分析方法，探索得出中高職教學(xué)有效銜接的影響因素，并從人才培養(yǎng)方案銜接、課程銜接、能力銜接三方面提出相關(guān)建議。endprint

3）中高職銜接工程教育研究。有關(guān)“中高職銜接工程教育”主題的檢索結(jié)果，26篇相關(guān)文獻均為高職院校提出中高職銜接的工程教育，其中7篇涉及CDIO工程教育模式。有文獻指出以專業(yè)微觀模型，從“做中學(xué)”的角度研究探索中高職銜接中人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，課程體系建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)項目設(shè)計，考核評價機制建立及教育教學(xué)資源庫建設(shè)。

中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的國際研究綜述 現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展實踐證明，職業(yè)教育已成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為提升和鞏固國家、地區(qū)核心競爭力的重要途徑。發(fā)達國家的“發(fā)達”無不與其職業(yè)教育有關(guān)。德國、日本就把職業(yè)教育當(dāng)作其經(jīng)濟騰飛、民族振興的“秘密武器”，德國“雙元制”模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，美國CBE模式下的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，澳大利亞TAFE模式下的職業(yè)教育銜接，英國的BTEC這一新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，日本學(xué)校教育體制下、企業(yè)內(nèi)、社會辦三種模式中的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展等做法值得借鑒。

研究啟示 相關(guān)文獻對中職教育領(lǐng)域建設(shè)有彈性、高水平和可持續(xù)的中高職工程教育銜接研究不無裨益。然而，以上文獻目前尚無有關(guān)OBE理念或模式下的中高職銜接工程教育的研究，尚無中職領(lǐng)域提出中高職銜接的工程教育研究，顯然，這一領(lǐng)域是中職教育工作者的研究空白，其有責(zé)任去填補。同時，這亦是中職3+3轉(zhuǎn)段升學(xué)培養(yǎng)班專業(yè)課程教學(xué)改革的機遇。

1）課程群思想的建構(gòu)。文獻研究中，OBE理念引領(lǐng)教育者由“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”進行逆向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這樣可使各環(huán)節(jié)落到實處，所建構(gòu)的課程群相得益彰。筆者以為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育，由需求至培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)參考行業(yè)、企業(yè)及市場動態(tài)，還應(yīng)關(guān)照到學(xué)生個體和高校取向，宜彼此融通兼顧，所設(shè)計的畢業(yè)要求與需求及培養(yǎng)目標(biāo)的契合度將更高，而由此形成的課程體系將層層推進，彼此緊密銜接，學(xué)生形成的階段性成果將“形散而神不散”，即分開來是獨立成型的作品或產(chǎn)品，涵蓋各階段所需掌握的知識和技能。而這些作品或產(chǎn)品所分解出來的知識與技能，縱向是成體系的、螺旋上升的，橫向是彼此交織、為作品或產(chǎn)品鋪墊而備的；合為整體亦是獨立成型的綜合性作品或產(chǎn)品。

那么，筆者認為，這樣的作品或產(chǎn)品宜在學(xué)生高年級完成，訓(xùn)練的是學(xué)生的高階思維，創(chuàng)新與工程意識已經(jīng)成熟。而它的難度在于，這個最終呈現(xiàn)的作品或產(chǎn)品要嵌入階段性成果，或?qū)嶓w嵌入，或虛擬融入，能夠引領(lǐng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識與技能，學(xué)生將在完成后能夠自我建構(gòu)知識樹和專業(yè)體系。這將是一個長期探索的過程，實際教學(xué)研究工作中可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和工程思維入手，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)內(nèi)外部需求，引入生產(chǎn)線的實際工程，經(jīng)課程設(shè)計成為體系化的實踐特征顯著的課程，滲透工程文化，以達成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，縱向建構(gòu)課程鏈，橫向形成課程群，按照畢業(yè)要求，確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。學(xué)生有完整的系列作品或產(chǎn)品，學(xué)校亦有資金投入和價值產(chǎn)出，讓學(xué)生有對專業(yè)的學(xué)習(xí)期待和共同愿景。

2）學(xué)習(xí)行為評價的側(cè)重。文獻研究表明，OBE強調(diào)擴大機會，即以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評價結(jié)果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。筆者認為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育，宜聚焦設(shè)計梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)每一位學(xué)生挖掘潛能，“上跳”摘到桃子。而“上跳”這一學(xué)習(xí)行為是考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，因為OBE將更加關(guān)注高階能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。強調(diào)創(chuàng)造性對于工程更為重要，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅滿足于“跳一跳就能摘得桃子”，學(xué)習(xí)項目設(shè)計不宜在低階徘徊，應(yīng)注重發(fā)展性與創(chuàng)造性。在實際教學(xué)研究工作中，既要保障每一位學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會，更要重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，所提供的學(xué)習(xí)資源宜給學(xué)生以更多獨立思考的空間，導(dǎo)引學(xué)生自主激發(fā)創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)展能力。相應(yīng)的，宜以更加靈活的方式配合學(xué)生的個性化要求，須多元、梯次評價，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。

3）中高職銜接的工程教育。文獻研究中，工程教育研究均分布在高職院校領(lǐng)域，文獻所提出的觀點或做法也均出于高職院校的角度。筆者認為，中職領(lǐng)域OBE理念下中高職銜接的工程教育宜找準(zhǔn)定位，與高校彼此協(xié)作、相互融通，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷的過程中形成持久的學(xué)習(xí)力。所以，在實際教學(xué)研究工作中應(yīng)將工程思維作為人類知識體系中不可或缺的基礎(chǔ)補充到中職教育階段，對接高職教育，搭建模擬的工程環(huán)境，將人才培養(yǎng)置于實際工程背景下，實施工程教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高工程素質(zhì)和工程實踐能力，做到及時調(diào)整和補充。在理論和實踐教學(xué)等各環(huán)節(jié)中與企業(yè)、社會緊密結(jié)合、密切互動，導(dǎo)引學(xué)生學(xué)思行合一，增強中職生的理論素養(yǎng)，為升入高職院校打下堅實的基礎(chǔ)。同時，中高職銜接的工程教育，也有益于促進工程思維和工程文化的社會化發(fā)展。

3 結(jié)語

作為發(fā)展中國家，在職業(yè)教育中開展廣泛的工程教育是十分必要的。面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以O(shè)BE理念切入中高職銜接的工程教育工作，以學(xué)校3+3分段培養(yǎng)班為樣本，定位中職而對接高職，引入生產(chǎn)線的實際工程，創(chuàng)新課程體系和教材，完善教育教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在做真項目的過程中增強成果意識，培養(yǎng)工程思維，提高自我效能感，提升工程素養(yǎng)，形成工程文化，是切實可行的。為此，要深化專業(yè)教學(xué)改革，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進職業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進，以推動中高職銜接的中職領(lǐng)域工程教育的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]邢江勇.中高職應(yīng)用電子專業(yè)課程體系銜接探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：12-16.

[2]敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2012（26）：37-39.

[3]楊塞榮.中高職銜接文獻綜述[J].職業(yè)技術(shù)，2014（7）：91-92.

[4]涂善東.Total engineering education[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2012.

[5]房樹芬，王春.時代需要“全面工程教育”[DB/OL].[2015-04-24].http：//h.wokeji.com/zhengwu/tjxw/201504/t20150424_1092226.shtml.endprint