主述位理論在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

胡雅文

【摘 要】本文通過對主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)的理論的研究，分析探討了這一理論在英語語篇教學(xué)中的實際應(yīng)用。主述位理論對研究語篇的連貫性有著重要的作用，本文通過對主位和述位以及主位推進(jìn)模式的理解和具體的分析，闡明了主述位理論在語篇閱讀教學(xué)中的重要地位。將此理論用于閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語篇的結(jié)構(gòu)和連貫性，并分析語篇，從而進(jìn)一步提高其語篇閱讀理解能力。

【Abstract】This article mainly conducts the research on Theme-Rheme Theory and analyzes the application of Theme-Rheme Theory in studying English. Theme-Rheme Theory plays an important role on studying the coherence of the text. This article also introduces the different patterns of thematic progression and explains how Theme-Rheme Theory can play a vital role in English reading comprehension. To apply this theory in English teaching， it can help students to understand more of the structure and coherence of the text. In hence， they can improve their reading ability through the theory.

【關(guān)鍵詞】主位；述位；主位推進(jìn)模式；語篇教學(xué)

【Key Words】Theme and Rheme； patterns of thematic progression； text teaching method

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生采用的閱讀教學(xué)方式是細(xì)致但比較片面。比如說教師細(xì)致地講解文章中出現(xiàn)的生詞和短語，分析句子的特殊結(jié)構(gòu)等，教師們試著通過這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。適得其反的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法只對學(xué)生單詞的積累有一定的幫助，但對學(xué)生理解文章主題，提高自身的閱讀技巧的作用是非常微弱的。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，以適應(yīng)當(dāng)下對英語人才的培養(yǎng)要求。本文通過對主述位理論和主位推進(jìn)模式的研究，探討如何將此理論運用于高職英語語篇教學(xué)中以提高學(xué)生在閱讀中對文章主題的把握，以及如何加深他們對文章結(jié)構(gòu)的理解。

一、主述位結(jié)構(gòu)理論和主位推進(jìn)模式

主位和述位的研究是由“布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一馬泰休斯（Mathesius）”最先提出，他把一個句子劃分為主位和述位這兩個部分。主位通常位于句首，是論述的出發(fā)點，一般這個信息是已知的。述位是指主位以外的其他成分，表示新的信息，這個部分是對主位的說明和描述，通常包含了核心信息和重要的內(nèi)容。把句子分為主位和述位可以有效的研究句子之間的聯(lián)系和上下文語境中的關(guān)系。上個世紀(jì)60年代，以韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派對主述位理論做出了巨大的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為一句話的句首和句尾都非常的重要，句首是一句話的開始部分；句尾則承擔(dān)著信息中心的角色。韓禮德根據(jù)主位的概念、人際和語篇功能，即三個元功能把主位分為單一主位（simple theme）、多項主位（multiple theme） 和句式主位（clause theme）。T代表主位，R代表述位。

單一主位：單一主位的句子中的主位不能再劃分，只表示一種功能，例如：

1）You （T）must clean the classroom.（R）

2） The little girl（T） gave me a coin.（R）

多項主位：由多個元功能組成的主位，即概念功能、人際功能和篇章功能。如果這三個功能存在于一句話中，其順序一般是：篇章主位-人際主位-概念主位，例如：

Anyhow（T-Tex）， certainly（T-Int） he（T-Id） is ill.（R）

在這個句子中，anyhow是篇章主位，certainly是人際主位，而he是概念主位，組成了復(fù)合主位。而is ill是述位部分。

句式主位：一個句子中含有兩個或者多個從句時，第一個分句充當(dāng)句項主位，例如：

I（T1 -主位1） have notice the girl（R1-述位1） who（T2-主位2） is very young and clever.（R2-述位2）

可以說，主位結(jié)構(gòu)存在于每一個完整的句子之中，我們在閱讀語篇中認(rèn)真去看每句話，都能從中發(fā)現(xiàn)句子里的主位和述位。把句子單獨拿出來觀察，主位和述位相對是固定的，但是在閱讀一整篇較完整的文章中，我們又會發(fā)現(xiàn)這篇文章中的各個句子的主位和述位又存在相互之間的關(guān)聯(lián)，甚至主位和述位會發(fā)生變化。最早由一名名為F.Danes 的捷克語言學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，他認(rèn)為，一篇文章中的句子間主述位的關(guān)聯(lián)和變化將推動整個文章的信息流動，隨著每個句子的主位向前進(jìn)行推進(jìn)，文章的信息將逐步展開和傳遞，從而使讀者從整體上把握文章的完整意義。這個模式最終被他命名為“主位推進(jìn)模式”。近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者又對這個“主位推進(jìn)模式”進(jìn)行了深入研究。根據(jù)多數(shù)人的意見，主位推進(jìn)模式后來被細(xì)分成了四種比較常使用的模式。

概括為主位推進(jìn)模式

（1）主位同一型，即相同的主位，不同的述位。模式為T-T，例如：endprint

Her sister， Jessica Johns， sat over there. She is very tall-about 176 cm. She is the tallest girl in my classroom.

每個句子的主位都是her sister.后面的she也是指Her sister.

（2） 述位同一型，每個小句的主位不一樣，但是述位部分是一致的。模式為R-R，例如：

All our family members love Jane.All her friends love Jane too.

在這兩句話中，Jane這個女孩是兩個句子的述位。

（3） 連續(xù)型模式：前一句話的述位是下一句話的主位。模式為：R-T，例如：

The birth of a baby can be both thrilling and overwhelming for new parents. Soon， the new parents may be surprised to find that most of your time and energy will be used to care for your baby.

在這兩句話中，第一句話的述位new parents也是第二句話的主位。在英語語篇學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練中可發(fā)現(xiàn)很多段落之間的句子就是這樣主述位連貫使用，這樣讓整個段落結(jié)構(gòu)緊密，意義連貫。

（4）交叉型模式：上一句的主位是下一句的述位，模式為T-R，例如：

A father and mother who respect each other and let their children know it provide a secure environment for them. Their children will appreciate the love from their father and mother.

在第一句話里，句子的主位是a father and mother.在第二句話里述位是第一句的主位their father and mother， 而第二句話的主位變成了their children.

以上所闡述的只是主位推進(jìn)模式的幾種形式。但在英語語篇的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀材料都是不同的模式交換使用，這樣會讓整個語篇的結(jié)構(gòu)更為緊密，讓文章的表述更為豐富。而只運用一種推進(jìn)模式會使得文章變得乏味，并不能有效的展開對主題的描述。因此根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生可以通過對推進(jìn)模式的學(xué)習(xí)分析語篇的銜接和上下句之間的連貫，增強(qiáng)自己對語篇的理解和分析。

二、主述位理論和高職英語語篇教學(xué)

上世紀(jì)90年代，以Bygate 和 Cook為代表的語言學(xué)家曾向語言教師們闡述語篇的重要性，他們認(rèn)為語言的基本單位并不是單詞或句子，而是語篇。因此，英語教學(xué)中教師不應(yīng)該孤立的講解單詞或句子，而是應(yīng)幫助學(xué)生從語篇的角度來學(xué)習(xí)和運用語言。語篇中的語言不是隨意排列的句子，他們之間始終有一定的關(guān)聯(lián)。而教師們可以通過主述位理論幫助學(xué)生們更好的理解語篇。例如，主位在文章中有著重要的承啟功能，通過對主位的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更好的了解文章中句子之間的關(guān)聯(lián)和重要的信息。而主位推進(jìn)結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生了解句子之間的組織形式和構(gòu)架，學(xué)習(xí)作者是如何組織語言寫出通順的的語句的。在閱讀文章的過程中，學(xué)生們找到文章中出現(xiàn)的主位和述位有助于他們更好的了解作者的思路和意圖。我們來看下面這一段描述一位女性的語篇：

Samantha Rogers， A New York writer in her late 30s is a big woman. But this doesnt usually bother her. She has a good life. She buys good quality food， and tires to follow a healthy diet. She sleeps eight hours a night. She walks or cycles to work. She goes to her health club or jogs almost every day. Shes 180 centimeters tall and weighs 93 Kilos. To some people she doesnt look very overweight.However， according to the United States government， Samantha Rogers is obese.

（點擊職業(yè)英語，第二冊，第三單元）

當(dāng)教師幫助學(xué)生們分析這一段落，會發(fā)現(xiàn)這一段落中，大部分句子的主位都是Samantha Rogers.T1-- Samantha Rogers. T3=T4=T5=T6=T7的主位都是代指Samantha Rogers的“She”.因此這段的中心描寫就是對Samantha的日常生活的細(xì)致描述，學(xué)生們找到句子的主位可以更清楚的發(fā)現(xiàn)作者的企圖。整個語篇的推進(jìn)模式是主位同一型，即主位一致，述位不同。由此可以強(qiáng)調(diào)篇章中描述的主題Samantha，給讀者留下了深刻的映像。

在介紹型的語篇中，主位同樣具備貫穿語篇主題的作用，請看下面介紹夏威夷的語篇：

The Hawaii Volcanoes National Park is on the island of Hawaii （also known as the Big Island）， has two active volcanoes. The biggest is Mauna Loa， which means “Long Mountain”. Mauna Loa is the worlds most massive volcano. Mauna Loa is 13，677 feet（4.17 km） above the sea level. Kilauea is next to Mauna Loa and it is the most active volcano in the world. From some areas in the park， you can see volcanic activity such as lava flows and eruptions.endprint

（點擊職業(yè)英語，第二冊，第六單元）

在這個語篇中，第一句話的主位是T1-tha Hawaii Volcanoes National Park.由此學(xué)生可以獲得對語篇的主題的初步了解，此文章是介紹夏威夷國家火山公園的。從第一句的述位部分R1-two active volcanoes 得到重要的信息是這個公園里有兩座活火山。由此述位引出第二句的主位T2-the biggest 最大的火山是...。第三句和第四句的主位都是T3=T4=Mauna Loa，由此可以迅速了解此兩句話都是介紹公園內(nèi)最大的活火山Mauna Loa的一些具體情況。第五句話的主位是T5-Kilauea，這個主位同樣是承啟第一句話的述位信息（two active volcanoes），讓讀者們很快就能了解第五句是介紹另一個活火山Kilauea.分析此語篇的結(jié)構(gòu)可知，第一句話的主位是這篇文章的主題，即介紹夏威夷火山國家公園，后面的句子是圍繞著這個主題展開，語篇運用了連續(xù)型模式，即第一句話的述位部分是第三句到第五句話的主位，由此讓文章的結(jié)構(gòu)更為緊密，脈絡(luò)清晰。

三、 結(jié)論

語篇閱讀在如今的英語教學(xué)和重大的英語考試中都是一個舉足輕重的部分，教師可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的單詞量和語法知識中進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。從以上的例子可以看出，如果學(xué)生能熟練的掌握主述位理論，他們可以在閱讀中迅速找到文章的主旨和重要信息。從主位和述位的聯(lián)系過度和推進(jìn)過程中，找到信息的變化及進(jìn)一步了解作者的思路和主題思想。將主述位理論運用于語篇閱讀之中，不僅僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀整體的概念，更能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀的課堂不在是教師的一人堂，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主找到語篇的主題和重要信息的自我提升課堂，學(xué)生不僅僅可以提高自身的閱讀水平，更重要的是幫助他們建立語篇的概念分析文章，在學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂趣。

課題項目：湖北省職業(yè)教育學(xué)會研究課題 主述位理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用項目編號：ZJGB201603，。

參考文獻(xiàn)：

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