高考日語閱讀語篇主位推進(jìn)模式

近年來，我國高中日語教育持續(xù)發(fā)展，考生們的高考日語成績也日益提高，可以說高中日語教育取得了一定的成就。但現(xiàn)階段我國的高中日語教育仍面臨著許多問題。在日語教學(xué)，特別是閱讀理解教學(xué)上存在的問題困擾著許多師生。從學(xué)生來看，很多學(xué)生更多關(guān)注詞匯意義，盡管單詞和語法知識較為扎實(shí)，但在閱讀時(shí)仍會出現(xiàn)文意、主旨把握不準(zhǔn)確等情況；從老師來看，他們苦于沒有較好的閱讀方法來教授學(xué)生，幫助他們解決在閱讀方面的問題。在重視小單位詞句理解的同時(shí)，嘗試使用語篇分析的方法，對提升學(xué)生閱讀理解能力或許有所幫助。

日語中的主位

主位和述位的概念最初由馬泰修斯提出，后經(jīng)過韓禮德等發(fā)展，相關(guān)理論逐漸豐富起來。韓禮德認(rèn)為，主位是一則消息中起出發(fā)點(diǎn)作用的成分，是小句關(guān)涉的對象。消息中余下的部分，也就是發(fā)展主位的部分成為述位。主位往往位于句首。盡管許多學(xué)者在研究不同語言時(shí)對主位的定義和位置持有不同認(rèn)識，但是普遍認(rèn)同“主位是小句信息的出發(fā)點(diǎn)”“位于句首位置”的觀點(diǎn)。

針對日語主位的認(rèn)定，韓禮德指出在日語中有一種特殊的表示句子主題的助詞“は”，接有助詞“は”的成分不論處在句中何種位置都應(yīng)成為主位。

例（1）

在例（1）的英語句子中，表示時(shí)間的介詞短語“In this climate”可以作為句子的主位，而在日語中表示同等意義和功能的“このう陽気の中”雖然位于句首但不能單獨(dú)作為句子的主位，位于句中的成分接有助詞“は”，所以應(yīng)當(dāng)作為句子的主位。

這種觀點(diǎn)最明顯的不足在于，助詞“は”不能夠完全被視為主位的標(biāo)記。助詞“は”在一個(gè)小句中可能多次出現(xiàn)，只有第一個(gè)“は”表示主題，其他的都是表示對比。在這種情況下，可以充當(dāng)主位的只有第一個(gè)“は”的成分。

韓禮德根據(jù)主位本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，把主位分成“單項(xiàng)主位”“復(fù)項(xiàng)主位”和“句式主位”①。從句子成分看，在日語句子中可以充當(dāng)單項(xiàng)主位的成分有主題、主語、補(bǔ)足語和狀語。例如：

（2）日が 沈む。

（3）あとのことは 弁護(hù)士も力をそえる。

（4）北山に 杉がおおい。

（5）何のために 留學(xué)を決めるのか。

如果主題和主語出現(xiàn)在句首，即使緊接其后有補(bǔ)足語和狀況語的成分，句子的主位仍是主題或主語所表示的內(nèi)容，如例（6）；但如果是補(bǔ)足語和狀語位于句首，其后還有主題或主語的成分，單憑補(bǔ)足語或狀語的成分句子的主位很難表達(dá)完整的意義，主位就應(yīng)當(dāng)從句首一直延伸到主題或主語的部分，如例（7）。

（6）東歐名畫展は 來週S百貨店で開かれる。

（7）來週 S百貨店で東歐名畫展が 開かれる。

如例（7）一個(gè)句子中可能出現(xiàn)一個(gè)以上的主題主位②，我們可以也將其視為日語復(fù)項(xiàng)主位的一種。復(fù)項(xiàng)主位另一種形式是，主題主位之外還有語篇主位和人際主位。例如：（8）：

句式主位一般出現(xiàn)在主從復(fù)合句中，有兩種情況：當(dāng)主句的主位不出現(xiàn)時(shí)，句首的從句就是整個(gè)小句的主位，如例（9）；當(dāng)主句的主位出現(xiàn)時(shí)，主位由從句和主句的主題主位構(gòu)成，如例（10）。

（9）天気がいいから、散歩しましょう。

（10）…同省HP を見たら、我が國の「食品ロス」は" 年間約621トンにも上がる。

高考日語閱讀語篇的主位推進(jìn)模式

某個(gè)句子單獨(dú)存在時(shí)，因?yàn)闆]有上下文，它的主位和述位又是孤立的，沒有發(fā)展的。但是絕大多數(shù)語篇都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的。這時(shí)候，前后句子的主位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)。隨著各句主位的向前推進(jìn)，整個(gè)語篇逐步展開。

捷克語言學(xué)家Danes最先提出了三種類型的主位推進(jìn)模式。隨著對主位推進(jìn)研究的深入，更多學(xué)者們提出了不同的推進(jìn)模式類型。不同學(xué)者對主位推進(jìn)模式的分類可能有所差異，但他們的核心內(nèi)容大致是相同的。在高考日語閱讀語篇中，一般使用以下五種類型主位推進(jìn)模式。

平行型主位推進(jìn)模式指的是前后句子的主位相同而述位不同。

例（11）現(xiàn)在、「朝読」が（T1）多くの小學(xué)校で行われている（R1）?！赋i」とは（T2=T1）朝の読書運(yùn)動のことで、授業(yè)前の10分間、先生と生徒たちが自分の好きな本を読み、それから、授業(yè)を始めるものである（R2）。

在例（11）中，第一個(gè)句子和第二個(gè)句子擁有相同的主題主位“朝読”。

階梯型主位推進(jìn)模式指的是前一個(gè)句子的述位成為后面句子的主位。

例（12）銀杏の枝に葉のように張り付いているのは（T1）鳥だ（R1）。（あの鳥は）（T2=R1）青い色をしている（R2）。

在例（12）中，作為第一個(gè)句子述位的“鳥”成為第二個(gè)句子的主位，

集中型主位推進(jìn)模式是指前后句子具有相同的述位而主位不同。

例（13）結(jié)局山は（T1）全焼し、黒くなってしまった（R1）。しかしハチドリが消火活動をしたところだけは（T2）黒くならず（R2=R1）。

在例（13）中，兩個(gè)句子的述位表達(dá)了相反的意義，也屬于述位相同的情況。

交叉型主位推進(jìn)模式指的是，前一句的主位成為下一句的述位。

例（14）春や秋になると、畳を乾燥させるために家の中から畳を外に出す光景が（T1）あちこちで見られたものであり（R1）、どんなに忙しい生活をしている人でも（T2）これだけは続けてきた（R2=T1）。

在例（14）中，第二個(gè)句子的述位中的“これ”所指代的是第一個(gè)句子主位中所描述的“光景”，因此可以認(rèn)為第一個(gè)句子的主位成為了第二個(gè)句子的述位。

合并型主位推進(jìn)模式主要指前一個(gè)句子的主位和述位合并共同成為下一個(gè)句子的主位。

例（15）では、実際にどれくらいお父さんが（T1）肉體的·精神的な疲れを感じるか（R1）。これについて（T2=T1+R1）、子どもを持つ20歳以上の男性2429名を?qū)澫螭苏{(diào)査が実施された（R2）。

第二句話中的“これ”，指的是第一句話的主位+述位整個(gè)句子的內(nèi)容。

高考日語閱讀語篇主位推進(jìn)模式

采用上述主位認(rèn)定方法和主位推進(jìn)模式分類，對高考日語閱讀語篇的主位推進(jìn)模式進(jìn)行分析并統(tǒng)計(jì)其使用情況和特征。在2005年—2022年的日語高考真題中，共篩選出16篇記敘文。其主位推進(jìn)模式的使用情況統(tǒng)計(jì)如表1所示。

其中平行型使用次數(shù)最多，為118次，占總使用次數(shù)的64.48%；其次是階梯型28次，占20.77%；集中型11次，占6.01%；交叉型6次，占3.28%；合并型10次，占5.46%。

記敘文中使用次數(shù)最多的是平行型推進(jìn)模式，使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他4種，在有些語篇中所占比例甚至高達(dá)80%。記敘文最明顯特征是以某人或事物為中心展開敘述，多選擇敘述的中心人或事物作為句子的主位。

例（16）わたしは（T1）小學(xué)生時(shí)代苦い経験がありました（R1）。（私は）③（T2=T1）祖父が外交官で、祖母はイギリス生まれ、母は中國生まれと、國際的な家庭で育ちました（R2）。（私は）（T3=T1）日本の小學(xué)校に通ったのですが、家庭の文化と學(xué)校文化がずいぶん違うため、常に不安でした（R3）。「失敗したくない、他の子と違うと思われたくない」と、いつも周囲の様子を見ながら、（私は）（T4=T1）他の子の真似をしていました（R4）。それでまた（私は）（T5=T1）「キョロキョロしている」と注意されてしまい、しばらくの間は學(xué)校に行こうとするとおなかが痛くなったりしました（R5）。

該段落選自一篇回憶記敘文，故事的主人公是“私”。在這一段落中，關(guān)于“私”以前的情況是故事的敘述要點(diǎn)，話題圍繞“私”展開，多使用“私”作為主位。此外，如例（16）所示，記敘文中的平行型推進(jìn)模式和說明文、議論文相比具有的一個(gè)顯著特征是，其平行型主位經(jīng)常連續(xù)多個(gè)使用，且由于主位多由相同的主語構(gòu)成而經(jīng)常在文中被省略。所以可以說，雖然都是平行型主位，但是記敘文中的平行型有所區(qū)別于其他兩種類型語篇中的平行型。

其次使用較多的類型是階梯型。階梯型的使用主要是對述位中提到的一個(gè)新信息進(jìn)一步詳述。記敘文中的階梯型推進(jìn)模式并不像平行型那樣連續(xù)使用，其中大多數(shù)為單個(gè)或兩個(gè)，較少使用連續(xù)三個(gè)及以上，并且在使用完階梯型之后會再次回歸到平行型推進(jìn)模式。這就說明記敘文在展開語篇時(shí)，很少對某一話題的某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行過多描述，而是更傾向于敘述某話題的多個(gè)側(cè)面或某主體的多個(gè)行為。

例（17）多くの動物が暮らす緑豊かな山が（T1）あった（R1）。ある日そこへ雷が（T2=T1）落ち、山火事になった（R2）。火は（T3=R2）あっという間に燃え広がり（R3）、山は（T4=T1）赤く燃え上がった（R4）。動物たちは（T5=T1）仕方なく燃える山を見ていた（R5）。

在例（17）中，第二句的主位和第一句的主位相同，是一個(gè)平行型的主位。到了第三句，第三句的主位是第二句的述位，即使用階梯型進(jìn)行一個(gè)簡單的進(jìn)一步描述，在這之后，在第四句、第五句中又再次回歸平行型主位，第一句一致。

許多語篇也會穿插使用集中型、交叉型或合并型的推進(jìn)模式，總體上看使用比例并不大，并且從單個(gè)語篇來看，不是每個(gè)語篇都會使用所有類型的推進(jìn)模式。記敘文中的集中型一般也不會多個(gè)連續(xù)使用，而且相同的兩個(gè)述位多是表達(dá)相關(guān)的意義，如例（18）中的“黒くなってしまった”和“黒くならず”。

例（18）結(jié)局山は（T1）全焼し、黒くなってしまった（R1）。しかしハチドリが消火活動をしたところだけは（T2）黒くならず（R2=R1）、そこには１輪の花が（T3=T2）咲いていた（R3）。

高考日語閱讀記敘文中，大量使用平行型的主位推進(jìn)模式。平行型和階梯型是比較簡單的語篇推進(jìn)模式，閱讀難度較低，可認(rèn)為高考日語閱讀的總體上難度不高。每個(gè)語篇一般不會單調(diào)地使用某一種推進(jìn)模式，在一篇中往往是兩個(gè)甚至多個(gè)共同使用。記敘文大量使用平行型的推進(jìn)模式，這是因?yàn)樵谟洈⑽闹?，提出一個(gè)主人公后，會在后面連續(xù)多個(gè)句子中對其行為或特征進(jìn)行描述。并且，由于相同的主語在前文出現(xiàn)過，后面連續(xù)句子的主語通常被省略，所以后面句子的主位經(jīng)常是不顯示的主位。這是記敘文中的平行型主位區(qū)別于議論文和說明文中平行型主位的一點(diǎn)。

注釋：

①單項(xiàng)主位，指的是只包含概念成分而不包括人際成分和語篇成分的主位；復(fù)項(xiàng)主位是由多種語義成分構(gòu)成的主位。它總是含有一個(gè)表示概念意義的成分，另外可能還含有表示語篇意義和人際意義的成分；句式主位是由從句構(gòu)成的主位。

②又稱“概念主位”或“經(jīng)驗(yàn)主位”，只包含概念成分的主位。

③（）中的主位表示在原文中未顯示出的主位。

（作者單位：四川外國語大學(xué)日語學(xué)院）