高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的價值與運用

劉宇凌

摘 要：社會經(jīng)濟快速發(fā)展要求傳媒職業(yè)人員在職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面有突出表現(xiàn)，這就決定了高職傳媒專業(yè)教學(xué)需要就教學(xué)方法和機制進行相應(yīng)改革，以新型教學(xué)體系來適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)實際需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不僅承繼了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點，還能根據(jù)教學(xué)實際需求進行教學(xué)方法的對應(yīng)設(shè)計，滿足高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)的具體要求。本文首先對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念和基本特征進行闡述，進而分析高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的價值，并具體闡述高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的運用以供參考。

關(guān)鍵詞：高職；傳媒專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制中師傅言傳身教的教學(xué)形式，結(jié)合職業(yè)教學(xué)需求，進行教學(xué)方法的對應(yīng)變革，滿足現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的具體需求。對于高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)而言，除了要進行理論知識的教學(xué)，還應(yīng)強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法就很難兼顧理論與實踐雙重目標?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用在高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)當中，能夠通過校企合作的方式滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的要求，大大實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的有效提升。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念和基本特征

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是實際工作當中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。從世界各國在現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用實際來看，多應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域當中，用以進行職業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)。從西方發(fā)達國家來看，其職業(yè)教育較發(fā)達，多以學(xué)徒制作為主要教學(xué)機制，不僅強調(diào)制度規(guī)范，還充分結(jié)合企業(yè)方面的優(yōu)勢，通過校企聯(lián)合，很好地實現(xiàn)了復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育當中的應(yīng)用還處于推廣階段，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合性仍不強。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

從現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征來看，主要體現(xiàn)在雙重雙元和工學(xué)交替結(jié)合上。首先，從雙重雙元來看，即讓學(xué)生既作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，同時作為企業(yè)的實踐工作人員，通過職業(yè)學(xué)校的知識理論教學(xué)和企業(yè)的實踐操作教學(xué)，讓學(xué)生獲得雙重身份和雙元教育；其次，從工學(xué)交替來看，即讓職業(yè)院校和合作企業(yè)進行深度合作，依據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需求，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實施方面進行共同合作。校企之間簽署合作協(xié)議，由職業(yè)院校負責(zé)專業(yè)知識教學(xué)，企業(yè)則通過師傅帶徒的形式進行崗位技能訓(xùn)練，讓學(xué)生工學(xué)同步，交替完成?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重校企一體化合作，借助企業(yè)的資源和力量，讓學(xué)生獲得理論知識和實踐能力的同步提升[2]。

2 高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的價值

我國教育部于2014年發(fā)文指出：“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”。[3]明確了現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育當中的重要作用。對于培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的傳媒類專業(yè)而言，引入現(xiàn)代學(xué)徒制并實踐現(xiàn)代學(xué)徒制教育，能夠充分滿足我國教育部門對于職業(yè)教育的方向要求，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的靈活運用，明確其對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要幫助，強化校企之間的合作，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式走向工學(xué)合一和知行合一的現(xiàn)代化教育方向。

從高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)的要求來看，讓學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)傳媒理論知識的同時，獲得傳媒實踐的能力和素養(yǎng)，能夠快速融入到傳媒實踐工作當中，為今后的社會崗位打好重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制則正好滿足了傳媒專業(yè)實踐教學(xué)的相應(yīng)要求。

3 高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的運用

3.1 開展校企深度合作，建立校內(nèi)外聯(lián)合運行平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制主張工學(xué)結(jié)合，通過實踐和理論學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。在高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制就應(yīng)當首先明確工學(xué)結(jié)合的核心內(nèi)容，通過構(gòu)建校企之間的合作，為學(xué)生搭建校園學(xué)習(xí)之外的實踐平臺。讓學(xué)生具備學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，由學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案并實施培養(yǎng)計劃。學(xué)校負責(zé)進行傳媒專業(yè)知識的教學(xué)，企業(yè)負責(zé)讓學(xué)生進入傳媒崗位，通過實踐方式掌握知識的實踐運用。建立校內(nèi)外聯(lián)合運行平臺，如打造校內(nèi)外工作室為主體的平臺，通過工作室的形式讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)協(xié)助下，組建項目團隊，以社會商業(yè)機構(gòu)實際項目進行工學(xué)教育。每個學(xué)生需要參與到項目計劃和實施當中，置身于商業(yè)傳播領(lǐng)域環(huán)境中，能夠更好地獲得實踐經(jīng)驗的增長。

3.2 建立工學(xué)交替機制，強化校企交替的制度保障

高職傳統(tǒng)教育機制中實踐教學(xué)效果不佳很大程度源于教學(xué)機制的不靈活，限制了學(xué)生在理論和實踐學(xué)習(xí)中的機動性。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，建立工學(xué)交替機制，將傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的工學(xué)交替模式，通過高職院校與合作企業(yè)之間的合作，專門定制職業(yè)學(xué)生的學(xué)徒管理辦法[4]。在學(xué)校教學(xué)運行和質(zhì)量監(jiān)控體系之外，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位以及教學(xué)需求特點，進行對應(yīng)的工作任務(wù)分配和崗位管理。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當由學(xué)校和合作企業(yè)共同完成學(xué)生的考核評價，既掌握學(xué)生在校的理論知識學(xué)習(xí)情況，又能明確學(xué)生的學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升情況。

3.3 實現(xiàn)項目教學(xué)驅(qū)動，以行業(yè)工作項目驅(qū)動教學(xué)

實行項目教學(xué)驅(qū)動，讓學(xué)生通過教師的組織引導(dǎo)，參與到實際的項目當中，通過行業(yè)工作項目來驅(qū)動整體教學(xué)活動。如由院校提供社會力量支持，建立校內(nèi)外的多樣化實際項目，包括校園新聞項目和校園風(fēng)采專題項目、校園正能量專題新聞項目等[5]。在進行校內(nèi)項目建設(shè)的同時，不斷向校外進行宣傳，實現(xiàn)校內(nèi)外的信息聯(lián)動。同時，還可結(jié)合社會資源，走進社會，制定專門的選題和項目規(guī)劃，進行對應(yīng)的新聞報道項目組織和實施。如可由專業(yè)教師帶領(lǐng)，進入到大型社會運動會或者社會志愿活動等的報道當中，全面進行活動報道，通過有效分工讓每個學(xué)生參與到項目實施中。各個學(xué)生各司其職，發(fā)揮自身的理論所學(xué)，真正得到傳媒行業(yè)的鍛煉。

3.4 實行雙導(dǎo)師教學(xué)制，行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師結(jié)合

實行雙導(dǎo)師教學(xué)制，在校園內(nèi)的教師外，配合合作企業(yè)的有豐富經(jīng)驗的師傅，共同為學(xué)生提供知識傳授和教學(xué)幫助。如引入傳媒精英人才進入到傳媒教育課堂，將其實際行業(yè)經(jīng)驗傳授給在校學(xué)生?；蛘咄ㄟ^合作企業(yè)和院校的雙方人才定期互換崗位制度，實現(xiàn)人才的高效利用，讓有相當實踐經(jīng)驗的新聞人員能夠作為實踐導(dǎo)師幫助學(xué)生了解社會，認知新聞工作。而就具體的教師編制而言，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教師編制制度，通過學(xué)校和企業(yè)之間的人員互聘互用，讓專業(yè)教師獲得實踐機會，提升其實踐能力。讓雙師均獲得鍛煉培養(yǎng)機會，也就更加鞏固了雙導(dǎo)師教學(xué)制，行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師的結(jié)合機制更加健全。

4 結(jié)語

高職傳媒專業(yè)實踐教學(xué)中運用現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠避免學(xué)生與社會的過強距離感，讓其看到自身所學(xué)知識對于將來工作的實際價值，同時也能有效緩解當前企業(yè)對于畢業(yè)生實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏的諸多抱怨。開展校企深度合作，建立校內(nèi)外聯(lián)合運行平臺，明確校企之間的有益聯(lián)動。同時，建立工學(xué)交替機制，強化校企交替的制度保障，并通過實現(xiàn)項目教學(xué)驅(qū)動發(fā)揮行業(yè)工作項目驅(qū)動教學(xué)的實際作用。實行雙導(dǎo)師教學(xué)制，讓行業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師相結(jié)合，也就極大提升了教師資源的綜合效用。

參考文獻

[1] 胡霞，胡冰云. 高職通信專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)與實踐融合研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2017 （4）：94-95.

[2] 黃輝. 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職傳媒類專業(yè)實踐的實現(xiàn)路徑[J]. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：101-103.

[3] 劉云祥. 現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[J]. 教育觀察（上半月），2015（11）：119-120.

[4] 馬德永，陳丹. 新聞工作者之“德國制造”——德國“新聞學(xué)徒工”培養(yǎng)模式探析[J]. 新聞實踐， 2011（4）：52-55.

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