特殊教育學(xué)校識(shí)字教學(xué)要回歸本真

白萍

隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也逐漸在向著識(shí)字教學(xué)這類(lèi)基礎(chǔ)教育方面偏轉(zhuǎn)。因此對(duì)于這種回歸本真的識(shí)字教學(xué)就很有必要加強(qiáng)，而在特殊教育學(xué)校，如何在當(dāng)今教育改革與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方面把握好平衡，將是今后語(yǔ)文教學(xué)的突破口。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)層面就是要做到聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)四個(gè)方面的基礎(chǔ)教育，因此要做到識(shí)字教學(xué)的回歸本真，不僅要在課本方面進(jìn)行改革，在教學(xué)方面的改革也顯得尤為重要。

1.聽(tīng)

傾聽(tīng)是學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大主要途徑，每一個(gè)小學(xué)學(xué)生在兒時(shí)牙牙學(xué)語(yǔ)，也是通過(guò)傾聽(tīng)琢磨的方式來(lái)循序漸進(jìn)的，因此把握好聽(tīng)這一方面的回歸本真教學(xué)，就能夠抓住學(xué)生們識(shí)字教學(xué)的命脈。例如，對(duì)“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這幾個(gè)字，就可以放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種基礎(chǔ)類(lèi)的諧音字教學(xué)，正是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)組詞的示范讀法，讓學(xué)生在腦海中將其與生活中的事物相結(jié)合，從而細(xì)細(xì)回憶其寫(xiě)法。

2.讀

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的階段是由口的記憶到大腦記憶再到手的記憶來(lái)完成的，因此，在嘴巴的機(jī)械記憶層面，將其化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣就顯得極其重要。例如，對(duì)于“筆、灶、尖、歪、尾”這幾個(gè)毫不相千的生字，就可以采用兒歌編寫(xiě)教育的辦法：“寧寧是個(gè)小畫(huà)家，彩色鉛筆一大把。畫(huà)個(gè)爐灶沒(méi)有門(mén)，畫(huà)只鴨子尖嘴巴，畫(huà)張桌子腿歪斜，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴?！边@種巧妙地趣味兒歌教學(xué)，讓學(xué)生讀起生詞來(lái)富有趣味性，同時(shí)也將枯燥的讀背記憶法轉(zhuǎn)化成了兒歌記憶法。

3.記

記憶是學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一大基本過(guò)程，記憶在學(xué)齡前兒童的體現(xiàn)尤為明顯，然而在教學(xué)歷史的一段時(shí)間，填鴨式教學(xué)嚴(yán)重，記憶教學(xué)頗具有局限性，過(guò)分死記硬背導(dǎo)致學(xué)生記憶方法的缺乏與學(xué)習(xí)積極性的降低，因此將填鴨式教學(xué)與趣味記憶相結(jié)合，方能達(dá)到最為高效的記憶方式。例如在學(xué)習(xí)“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個(gè)字時(shí)，可以出示象形圖，便于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字形進(jìn)行記憶。這類(lèi)象形圖片的趣味識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生的記憶不刻板化，并且巧妙地將詞與生活相結(jié)合，更加有利于在學(xué)習(xí)中記憶，在記憶中思考，將學(xué)習(xí)的趣味性充分發(fā)揮出來(lái)。

4.寫(xiě)

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，識(shí)字教學(xué)的最重要的一大步驟也正是識(shí)字目的：寫(xiě)字。然而，填鴨式教學(xué)中的一味抄寫(xiě)并不能滿(mǎn)足回歸本真的后續(xù)教學(xué)，因此對(duì)于寫(xiě)這一方面就需要極大的教學(xué)創(chuàng)新，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，讓教學(xué)更加多元化的目的。例如，對(duì)于泉、河、問(wèn)、國(guó)這幾個(gè)字可以進(jìn)行拆分。如泉，就將上部的白提取了出來(lái)，拆分成了白、水兩個(gè)字，這種新穎的拆分識(shí)字教學(xué)，從側(cè)面提高了學(xué)生寫(xiě)的能力，并且將寫(xiě)與上一方法的記憶相聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的多元性。同時(shí)，寫(xiě)這一方面也是特殊教育所要克服的一個(gè)重要問(wèn)題，低年級(jí)的特殊教育需要克服很多學(xué)生注意力的問(wèn)題，因此教師在吸引學(xué)生注意力方面要多下功夫，采用卡片教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按圖畫(huà)字，并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，將拆分教學(xué)與卡片教學(xué)結(jié)合，對(duì)特殊教育學(xué)生的寫(xiě)字能力具有事半功倍的意義。

二、寓教于樂(lè)

回歸本真教學(xué)的基本方法就是擺脫以往生硬的填鴨式教學(xué)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到寓教于樂(lè)的角度上來(lái)，將教學(xué)與生活、與游戲相聯(lián)系，從而達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的突出效果。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于特殊教育學(xué)生更顯重要，填鴨式教學(xué)對(duì)于特殊教育學(xué)生是沒(méi)有意義，也是有負(fù)面作用的，因此做好寓教于樂(lè)尤為重要。例如，在生詞學(xué)習(xí)后，可以加入字典應(yīng)用部分，以此來(lái)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。通過(guò)這一方法鞏固生詞，同時(shí)傳授漢字學(xué)習(xí)的重要技巧。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“如果兩個(gè)部分都是部首該怎么確定？”這時(shí)候，教師就需要言簡(jiǎn)意賅地指導(dǎo)方法：那就要從字的左、上、外位置來(lái)提取部分，如“葦”字取上不取下，“取”字取左不取右，“困”字取外不取內(nèi)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)明扼要的方法指導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，并對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀、判斷、理解方面的能力提高有積極的作用。

此外，在教學(xué)中遇到“大典，檢閱，海陸空，禮炮”這些詞時(shí)，教師教學(xué)思維就不應(yīng)該僅僅局限于板書(shū)與聽(tīng)寫(xiě)之類(lèi)的枯燥無(wú)味的過(guò)程，教師應(yīng)該將這些詞聯(lián)系起來(lái)，或者播放中國(guó)閱兵的短片。將學(xué)生識(shí)字記憶在腦海中系統(tǒng)化、具象化，以此達(dá)到更為牢固的記憶。同樣的，這些具有表現(xiàn)力的短片，對(duì)于特殊教育學(xué)生更有緩解繁雜的刻板知識(shí)的意義，并且也能讓這些學(xué)生接觸到一些不曾接觸到的外界生活認(rèn)識(shí)。

寓教于樂(lè)是教育的方式，但不是一種捷徑。因此，寓教于樂(lè)應(yīng)該維持一個(gè)度量，過(guò)分的寓教于樂(lè)，回歸學(xué)生本真將會(huì)導(dǎo)致教育強(qiáng)度的匱乏，十夭記一詞的負(fù)面現(xiàn)象發(fā)生，過(guò)分的填鴨式教學(xué)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喪失。因此，如何在這兩者之間找到平衡就顯得尤為重要。

三、追根尋底

語(yǔ)文教育的最終目的是能寫(xiě)能用，識(shí)字教學(xué)的目的也同樣如此，這也正是要平衡觀念下進(jìn)行回歸本真教學(xué)的意義。而單一的基礎(chǔ)教學(xué)、結(jié)合生活、講故事、難易結(jié)合，卻僅僅只能滿(mǎn)足學(xué)生能寫(xiě)這一方面的問(wèn)題，只有回歸本真，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)字詞進(jìn)行追根尋底，才能富有效率地會(huì)用。在小學(xué)語(yǔ)文教育的末期，教學(xué)的重心開(kāi)始了向著追根尋底方面的偏移，例如，在學(xué)習(xí)完《石灰吟》與《墨梅》這兩首古詩(shī)后，就可以對(duì)這兩首古詩(shī)中的字詞進(jìn)行深度剖析。如對(duì)“不要人夸好顏色，只流清氣滿(mǎn)乾坤”中，對(duì)“滿(mǎn)乾坤”的解釋要求既要對(duì)這三個(gè)字分別熟悉理解，也需要有對(duì)詞的解讀，同時(shí)還要放在原句中進(jìn)行分析，這樣才能夠正確作答。追根尋底這種語(yǔ)文教學(xué)思路不僅僅能運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在教育中，追根尋底意味著一種語(yǔ)文教育的最終提升階段，這類(lèi)方法最利于學(xué)生的知識(shí)框架的構(gòu)建與吸收，從最根本開(kāi)始，以此鞏固知識(shí)，事半功倍。因此，今后教師的能力需要注意在這些方面多進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，不僅僅要從自己的教育能力方面提高，同時(shí)也要從新一代學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，識(shí)字是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的不二法門(mén)，特殊教育學(xué)生對(duì)于字的理解主要是字的運(yùn)用方面，這種追根尋底的教學(xué)也是一種開(kāi)拓思維、開(kāi)闊眼界的手段。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的奠基石，重視識(shí)字教學(xué)的前提正是要摒棄以往的填鴨式刻板教育，將重心回歸本真并且與實(shí)踐結(jié)合，在生活與教育中，前期基礎(chǔ)搭建與后期教育加強(qiáng)，理解與記憶多方面找到最為平衡的支點(diǎn)，從而讓學(xué)生輕而易舉地敲開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，同時(shí)讓特殊教育學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力與中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint