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    特殊教育學(xué)校識(shí)字教學(xué)要回歸本真

    2017-09-05 10:10:29白萍
    小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2017年4期
    關(guān)鍵詞:本真識(shí)字記憶

    白萍

    隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入,低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也逐漸在向著識(shí)字教學(xué)這類(lèi)基礎(chǔ)教育方面偏轉(zhuǎn)。因此對(duì)于這種回歸本真的識(shí)字教學(xué)就很有必要加強(qiáng),而在特殊教育學(xué)校,如何在當(dāng)今教育改革與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方面把握好平衡,將是今后語(yǔ)文教學(xué)的突破口。

    一、夯實(shí)基礎(chǔ)

    語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)層面就是要做到聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)四個(gè)方面的基礎(chǔ)教育,因此要做到識(shí)字教學(xué)的回歸本真,不僅要在課本方面進(jìn)行改革,在教學(xué)方面的改革也顯得尤為重要。

    1.聽(tīng)

    傾聽(tīng)是學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大主要途徑,每一個(gè)小學(xué)學(xué)生在兒時(shí)牙牙學(xué)語(yǔ),也是通過(guò)傾聽(tīng)琢磨的方式來(lái)循序漸進(jìn)的,因此把握好聽(tīng)這一方面的回歸本真教學(xué),就能夠抓住學(xué)生們識(shí)字教學(xué)的命脈。例如,對(duì)“苗、描、瞄、喵、貓、錨”這幾個(gè)字,就可以放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種基礎(chǔ)類(lèi)的諧音字教學(xué),正是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵,通過(guò)組詞的示范讀法,讓學(xué)生在腦海中將其與生活中的事物相結(jié)合,從而細(xì)細(xì)回憶其寫(xiě)法。

    2.讀

    低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的階段是由口的記憶到大腦記憶再到手的記憶來(lái)完成的,因此,在嘴巴的機(jī)械記憶層面,將其化繁為簡(jiǎn),化枯燥為有趣就顯得極其重要。例如,對(duì)于“筆、灶、尖、歪、尾”這幾個(gè)毫不相千的生字,就可以采用兒歌編寫(xiě)教育的辦法:“寧寧是個(gè)小畫(huà)家,彩色鉛筆一大把。畫(huà)個(gè)爐灶沒(méi)有門(mén),畫(huà)只鴨子尖嘴巴,畫(huà)張桌子腿歪斜,畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴?!边@種巧妙地趣味兒歌教學(xué),讓學(xué)生讀起生詞來(lái)富有趣味性,同時(shí)也將枯燥的讀背記憶法轉(zhuǎn)化成了兒歌記憶法。

    3.記

    記憶是學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一大基本過(guò)程,記憶在學(xué)齡前兒童的體現(xiàn)尤為明顯,然而在教學(xué)歷史的一段時(shí)間,填鴨式教學(xué)嚴(yán)重,記憶教學(xué)頗具有局限性,過(guò)分死記硬背導(dǎo)致學(xué)生記憶方法的缺乏與學(xué)習(xí)積極性的降低,因此將填鴨式教學(xué)與趣味記憶相結(jié)合,方能達(dá)到最為高效的記憶方式。例如在學(xué)習(xí)“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個(gè)字時(shí),可以出示象形圖,便于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字形進(jìn)行記憶。這類(lèi)象形圖片的趣味識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生的記憶不刻板化,并且巧妙地將詞與生活相結(jié)合,更加有利于在學(xué)習(xí)中記憶,在記憶中思考,將學(xué)習(xí)的趣味性充分發(fā)揮出來(lái)。

    4.寫(xiě)

    俗話(huà)說(shuō),好記性不如爛筆頭,識(shí)字教學(xué)的最重要的一大步驟也正是識(shí)字目的:寫(xiě)字。然而,填鴨式教學(xué)中的一味抄寫(xiě)并不能滿(mǎn)足回歸本真的后續(xù)教學(xué),因此對(duì)于寫(xiě)這一方面就需要極大的教學(xué)創(chuàng)新,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,讓教學(xué)更加多元化的目的。例如,對(duì)于泉、河、問(wèn)、國(guó)這幾個(gè)字可以進(jìn)行拆分。如泉,就將上部的白提取了出來(lái),拆分成了白、水兩個(gè)字,這種新穎的拆分識(shí)字教學(xué),從側(cè)面提高了學(xué)生寫(xiě)的能力,并且將寫(xiě)與上一方法的記憶相聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的多元性。同時(shí),寫(xiě)這一方面也是特殊教育所要克服的一個(gè)重要問(wèn)題,低年級(jí)的特殊教育需要克服很多學(xué)生注意力的問(wèn)題,因此教師在吸引學(xué)生注意力方面要多下功夫,采用卡片教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生按圖畫(huà)字,并通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練,將拆分教學(xué)與卡片教學(xué)結(jié)合,對(duì)特殊教育學(xué)生的寫(xiě)字能力具有事半功倍的意義。

    二、寓教于樂(lè)

    回歸本真教學(xué)的基本方法就是擺脫以往生硬的填鴨式教學(xué),將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到寓教于樂(lè)的角度上來(lái),將教學(xué)與生活、與游戲相聯(lián)系,從而達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的突出效果。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于特殊教育學(xué)生更顯重要,填鴨式教學(xué)對(duì)于特殊教育學(xué)生是沒(méi)有意義,也是有負(fù)面作用的,因此做好寓教于樂(lè)尤為重要。例如,在生詞學(xué)習(xí)后,可以加入字典應(yīng)用部分,以此來(lái)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。通過(guò)這一方法鞏固生詞,同時(shí)傳授漢字學(xué)習(xí)的重要技巧。如一個(gè)學(xué)生問(wèn)道:“如果兩個(gè)部分都是部首該怎么確定?”這時(shí)候,教師就需要言簡(jiǎn)意賅地指導(dǎo)方法:那就要從字的左、上、外位置來(lái)提取部分,如“葦”字取上不取下,“取”字取左不取右,“困”字取外不取內(nèi)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)明扼要的方法指導(dǎo),就能夠讓學(xué)生學(xué)以致用,并對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀、判斷、理解方面的能力提高有積極的作用。

    此外,在教學(xué)中遇到“大典,檢閱,海陸空,禮炮”這些詞時(shí),教師教學(xué)思維就不應(yīng)該僅僅局限于板書(shū)與聽(tīng)寫(xiě)之類(lèi)的枯燥無(wú)味的過(guò)程,教師應(yīng)該將這些詞聯(lián)系起來(lái),或者播放中國(guó)閱兵的短片。將學(xué)生識(shí)字記憶在腦海中系統(tǒng)化、具象化,以此達(dá)到更為牢固的記憶。同樣的,這些具有表現(xiàn)力的短片,對(duì)于特殊教育學(xué)生更有緩解繁雜的刻板知識(shí)的意義,并且也能讓這些學(xué)生接觸到一些不曾接觸到的外界生活認(rèn)識(shí)。

    寓教于樂(lè)是教育的方式,但不是一種捷徑。因此,寓教于樂(lè)應(yīng)該維持一個(gè)度量,過(guò)分的寓教于樂(lè),回歸學(xué)生本真將會(huì)導(dǎo)致教育強(qiáng)度的匱乏,十夭記一詞的負(fù)面現(xiàn)象發(fā)生,過(guò)分的填鴨式教學(xué)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喪失。因此,如何在這兩者之間找到平衡就顯得尤為重要。

    三、追根尋底

    語(yǔ)文教育的最終目的是能寫(xiě)能用,識(shí)字教學(xué)的目的也同樣如此,這也正是要平衡觀念下進(jìn)行回歸本真教學(xué)的意義。而單一的基礎(chǔ)教學(xué)、結(jié)合生活、講故事、難易結(jié)合,卻僅僅只能滿(mǎn)足學(xué)生能寫(xiě)這一方面的問(wèn)題,只有回歸本真,在教師的帶領(lǐng)下對(duì)字詞進(jìn)行追根尋底,才能富有效率地會(huì)用。在小學(xué)語(yǔ)文教育的末期,教學(xué)的重心開(kāi)始了向著追根尋底方面的偏移,例如,在學(xué)習(xí)完《石灰吟》與《墨梅》這兩首古詩(shī)后,就可以對(duì)這兩首古詩(shī)中的字詞進(jìn)行深度剖析。如對(duì)“不要人夸好顏色,只流清氣滿(mǎn)乾坤”中,對(duì)“滿(mǎn)乾坤”的解釋要求既要對(duì)這三個(gè)字分別熟悉理解,也需要有對(duì)詞的解讀,同時(shí)還要放在原句中進(jìn)行分析,這樣才能夠正確作答。追根尋底這種語(yǔ)文教學(xué)思路不僅僅能運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中,在教育中,追根尋底意味著一種語(yǔ)文教育的最終提升階段,這類(lèi)方法最利于學(xué)生的知識(shí)框架的構(gòu)建與吸收,從最根本開(kāi)始,以此鞏固知識(shí),事半功倍。因此,今后教師的能力需要注意在這些方面多進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng),不僅僅要從自己的教育能力方面提高,同時(shí)也要從新一代學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),識(shí)字是教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的不二法門(mén),特殊教育學(xué)生對(duì)于字的理解主要是字的運(yùn)用方面,這種追根尋底的教學(xué)也是一種開(kāi)拓思維、開(kāi)闊眼界的手段。

    識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的奠基石,重視識(shí)字教學(xué)的前提正是要摒棄以往的填鴨式刻板教育,將重心回歸本真并且與實(shí)踐結(jié)合,在生活與教育中,前期基礎(chǔ)搭建與后期教育加強(qiáng),理解與記憶多方面找到最為平衡的支點(diǎn),從而讓學(xué)生輕而易舉地敲開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén),同時(shí)讓特殊教育學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力與中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。endprint

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