情在景中生，境在讀中來

何艷

[摘要]古詩作為中華民族偉大的文化遺產(chǎn)，具有極其重要的意義。通過學習古詩，學生能夠提高文學素養(yǎng)。為了獲得理想的教學成果，教9幣需綜合運用“情、景、境”使學生真正感受到古詩的韻味。本文以朱熹的《春日》為例，引導學生感受古詩的魅力。

[關(guān)鍵詞]小學古詩；情境教學；課堂教學

春天作為四季之首，深得世人的喜愛。古詩中描寫春天的詩作不勝枚舉，其中尤為著名的是朱熹的《春日》。《春日》通過平實的語言、豐富的想象，將春天的景色描繪得栩栩如生，向世人展示了春天的生機盎然。

為了在課堂教學中讓學生感受到春天的美麗，我通過設置“讀、聽、看、賞”等環(huán)節(jié)，逐步引導學生深刻理解詩作，從詩作中感受春夭的美景，達到“情、景、境”共生的境界。

環(huán)節(jié)一：朗讀詩作，理解內(nèi)容

課程標準要求語文教學能夠全面提升學生的文化素養(yǎng)，提高學生對于古詩的理解能力，同時發(fā)展學生的寫作和表達能力。對于古詩的學習，學生首先需要進行朗讀，讀出詩作的意境之美。通過朗讀，學生不僅能初步了解古詩的內(nèi)容，同時可以體會到作者在詩中蘊含的思想感情。

《春日》描述了作者春天外出游玩時所見到的美景。為了讓學生理解詩作的脈絡，我通過提問引導學生了解作者游玩的地點以及游玩時所見的景色。

師：在春天，學校會組織學生外出游玩，這個活動的名稱是什么？

生1：春游。

師：春游的地點一般是哪里？

生2：公園、景區(qū)。

師：“勝日尋芳泗水濱”中說明作者春游的地點是哪里？

生3：泗水。

師：作者在泗水游時見到的景色是什么？

生4：作者看到了春天百花齊放的景色。

通過與學生的問答，使學生了解了詩作中游玩的地點、游玩時見到的景色，理解了詩作的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設情境，感受韻味

在小學階段，學生具有較強的好奇心和想象力。因此在教學中，教師需通過多種方法調(diào)動學生的好奇心和想象力，使學生能夠通過想象置身于詩作的情境之中，從而感知古詩的韻味。

首先，通過設置問題引起學生的好奇心。

師：在陽光明媚的春天，作者在泗水旁散步時見到的景色與我們春游時見到的景色有哪些相同和哪些不同？

生1：作者春游地點是在河流旁，我們春游經(jīng)常去公園。

生2：春游時我們和作者都看到許多鮮花開放。

教師通過上述問題使學生積極思考自己以前春游時的情境。學生通過對比自己和作者游玩時遇到的景色，仿佛置身于泗水旁，感受到作者游玩時見到的景色。

然后，通過運用多媒體創(chuàng)建情境。目前，科學技術(shù)已經(jīng)取得了較快的發(fā)展，在課堂教學中正確地運用多媒體能夠起到事半功倍的效果。特別是在古詩的教學中，教師利用多媒體的趣味性、重現(xiàn)性、色彩性，通過播放視頻、動畫、圖片等，能夠較好地為學生創(chuàng)建古詩中豐富的意境，讓學生更加快速地融入古詩中描繪的情境。

環(huán)節(jié)三：描繪春色，增強體驗

《春日》描繪了作者在風和日麗的天氣去泗水游玩，面對煥然一新的風光，感受到春天百花齊放之美。為了讓學生深刻體驗春天的景色，通過學生描述自己春游時見到的景色來引導學生感知春色。

師：哪位同學可以描繪一下自己春游時見到的景色？

生1：春游時我跟爸爸媽媽去公園游玩，在公園里面看到許多樹木已經(jīng)開始發(fā)芽，長出了葉子。公園里面有一些花也在開放，在里面散步可以聞到陣陣的清香。池塘里面也可以看到魚兒游來游去，并且還有許多的小朋友在公園玩耍。

生2：春游時，爸爸媽媽帶我去景區(qū)踏青。在景區(qū)里面有一大片的油菜花開放，在旁邊走路聞到油菜花的香味沁人心脾。景區(qū)里面的游人也特別多，許多人忙著在油菜花開放的地方拍照留念。

師：剛才兩位同學已經(jīng)描繪了自己春游時見到的景色，下面哪位同學可以描繪一下作者在泗水旁春游時見到的景色呢？

生3：作者趁著春天的晴朗天氣去泗水旁游玩。在泗水旁，作者感受到廣袤的風景與先前截然不同，給作者耳目一新的感覺。作者感嘆春天的景色容易識別，在萬紫千紅的鮮花中感受春天的美景。

在學生描述自己、作者春游的景色時，借助多媒體播放河水流動的聲音、小鳥啼叫的聲音，讓學生仿佛置身于春游之中，真正體會到春色的美妙之處。

環(huán)節(jié)四：融入情境，用“心”感悟

在教學中，教師可以通過將古詩中的場景與學生的平時生活密切聯(lián)系，并結(jié)合學生的切身體驗，讓學生融入古詩中表達的意境之中，體會作者春游時的感受，用“心”去看作者描繪的景象、畫面，用豐富的想象去感悟詩中作者的詩情畫意。

師：作者在泗水旁春游可以聽到什么聲音？

生1：聽到了河水流動的聲音。

師：我們春游時經(jīng)常聽到什么聲音？

生2：小鳥的鳴叫聲。

師：作者在詩中都描繪了哪些意象？

生3：泗水、東風、鮮花。

通過向?qū)W生描述“泗水”的位置，讓學生了解到作者春游的地點。重點向?qū)W生描述“東風”的意象，提問學生有關(guān)“東風”的感受。

師：春天的風對人來說是溫柔的還是猛烈的？

生：春風是比較細膩溫柔的，不像秋天、冬天的風刮得那么猛烈。

通過提問學生春天開放的花的名稱，讓學生對春天的顏色有更加深刻的認識，能夠融入萬紫千紅的花朵之中，激發(fā)學生的想象力，感受花朵的盛開。

師：春天開放的有哪些花？

生1：迎春花、山茶花、櫻花。

生2：玉蘭花、海棠。

等待學生回答完畢后，通過多媒體播放春天開放的花的圖片，使學生對于鮮花有更加直觀的認識，能夠體驗到作者面對萬紫千紅的花朵的喜愛之情，真正融入作者描述的美景中。

通過設置上述四個環(huán)節(jié)，學生能夠真正理解、融入《春日》詩作的意境之中，此時再通過學生集體朗讀該作品，能夠升華學生的感受，加深學生對該古詩的情感共鳴。上述四個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣。通過朗讀古詩、創(chuàng)建情境、描繪春色，逐漸將學生引入到作者描繪的美景之中，學生最后順其自然地融入作者的場景之中，仿佛置身其中，不僅能夠感知美麗的風景，更能體會到作者的思想感情，引起學生的強烈共鳴。

在小學古詩的教學中，不能僅僅依靠教師單純地向?qū)W生灌輸作者的思想情感，更需要教師結(jié)合不同的古詩，采用多種靈活的方法，讓小學生熱愛古詩，提高對古詩的鑒賞能力。在教學中，教師需善于運用“情境重現(xiàn)、意境體驗”逐步引導學生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、體驗能力，進而達到較好的課堂教學效果。endprint