我手寫我口，我手寫我心

溫從山

[摘要]小學生的寫作需要有真實的情感依據，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。教學過程中，教師不僅要注重引導學生捕捉積累寫作素材，還要向學生滲透寫作技巧，更要督促學生勤于操練。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]小學；作文；源泉

寫作是一種重要的社會生活方式。在傳統(tǒng)的教學模式下，寫作變成了機械的訓練學習，千篇一律，缺乏童真。事實上，對于小學生而言，寫作應當是隨性的、真實的、情感充沛的。正所謂“我手寫我口，我手寫我心”。利用文字將自己想要說的和內心想要表達的情感和事件記錄下來，才是小學生應有的寫作方式，具體來說，小學生的作文應當言之有物。那么在作文教學過程中，我們應當如何來挖掘學生的寫作源泉呢？

一、留心生活，捕捉素材

生活如同浩瀚的大海，文章猶如分支的河流。只要生活還在繼續(xù)，只要我們仍然存在于這個世界上，那么我們就會有源源不斷的水流，讓文章這條河流永遠地流淌下去。生活與學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們所學習的知識有很大一部分都來源于生活，最終也會運用到生活當中去。在開展作文教學時，我們要求學生能夠寫出自己的真情實感，刻畫出自己的親身經歷，而這些全部都來源于現實生活中。因此，只要小學生注意留心生活，練就一雙善于發(fā)現生活中的美的眼睛，就能夠捕捉到精彩的素材，用于寫作。小學生的生活內容是豐富多彩的，他們無憂無慮，在學校里有各種各樣的學習活動，在家庭中也會有形式豐富的經歷體驗，每一個有趣的細節(jié)都值得被記錄在文章當中。

生活中并不缺少美，缺少的是善于發(fā)現美的眼睛。為了使學生能夠捕捉到更多的作文素材，我在教學過程中引導學生對實際生活中的景色及事件進行仔細的觀察。班級里的某一位學生發(fā)現了夜空的美麗，于是以夜空為主題進行了寫作：我一抬頭，星空毫無遮攔地出現在我面前了。璀璨耀眼的小星星眨著亮晶晶的大眼睛，像一顆顆閃著熒光的小水滴。中間有一輪皎潔的明月。萬點繁星襯托著月亮，而月亮像一個披著熒光衣服的小姑娘愜意地望著小星星。一顆流星在藍幽幽的天空中劃過一道神奇的弧線，像織女拋出的梭子，轉瞬即逝。這位學生觀察得非常細致，文筆也很優(yōu)美，值得鼓勵。

二、學好語文，積累素材

作文被包含在語文教學過程中，是語文中重要的組成部分，這也就說明學好語文是寫好作文的前提。在小學語文教材中，收錄了眾多具有文學價值的文章，我們可以充分利用教材中的文章來引導學生進行學習和模仿。作為教學的引導者，教師可以在日常的語文教學當中向學生滲透作文的教學，如在學習某篇文章時，向學生仔細講解這篇文章所使用的寫作技巧，或者將值得收藏的句子畫下來讓學生重點積累。此外，我們還需要注重課堂上的交流與分享，每當學完一篇精彩的文章之后，可以讓學生進行小組討論，對學過的這篇文章的精彩之處進行交流，分享心得，這樣一來，能夠有效地引起學生的共鳴。

例如在學習《白鷺》這篇課文時，我向學生講解了文章的寫作結構及一些技巧，供學生學習。這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，開篇即為富有意味的一句話：“白鷺是一首精巧的詩”，在讀者心里投下了一個優(yōu)美的意象，學生在寫作時也要注意作文的開頭，一定要具有吸引力才能激發(fā)讀者的興趣。接下來的第二至五自然段，寫白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜，顯得十分精巧，又通過與白鶴、朱鷺、蒼鷺等鳥類進行對比，突出白鷺的特點；第六至九自然段，寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味，給人們以美的享受。文章雖沒有用大量的語言去渲染，但是白鷺如詩般的形象已經躍然紙上。學生在寫作過程中也需要注意學習這種技巧，寥寥幾筆，既勾勒出某種事物的形象，又蘊含自己的感情。最后一段與開頭首尾呼應，更加完善了文章的結構。在課文講解過程中滲透寫作技巧，能夠幫助學生積累經驗。

三、勤動筆寫，用好素材

在學習過程中，無論學生能夠積累多少種作文素材，掌握多少種寫作技巧，如果沒有勤奮的練習，依然得不到理想的結果。正所謂天道酬勤，當我們擁有了一定的寫作方法時，就需要將這些方法付諸實踐，勤加操練，不斷動筆。因為只有這樣，才能讓我們的能力得到有效提升。因此在開展作文教學時，教師不僅僅要注重向學生滲透寫作技巧，還要督促學生勤于動筆，有效地運用自己所積累的素材與經驗。勤能補拙，熟能生巧，當學生能夠堅持進行寫作訓練時，他們就能夠養(yǎng)成寫作的習慣，這樣一來也能夠間接地培養(yǎng)學生的觀察能力，一來使自己已有的寫作素材得到合理的運用，二來可以促進學生尋找更有意義的寫作素材。

我在教學過程中會指導學生寫日記，因為日記是一種簡便而有效的寫作訓練方法，它沒有過多的模式限制，學生可以隨心所欲地進行寫作，將自己在生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，長此以往，學生的寫作水平自然會有提高。如班里某個學生有一次記錄了自己家剛養(yǎng)的小烏龜，有句話寫得非常好：看，它們身上的菱形塊若隱若現，儼然一群仙女在云霧中舞蹈，又似敦煌的壁畫，讓人浮想聯(lián)翩。這位同學用比喻的修辭手法，對烏龜殼的花紋進行了精彩的描寫，著實有趣。

總而言之，小學生的寫作需要有真實的情感依據，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。教學過程中，教師不僅要注重引導學生捕捉積累寫作素材，還要向學生滲透寫作技巧，更要督促學生勤于操練，只有這樣.才能真正做到挖掘學生的寫作源泉。endprint