分組學(xué)習(xí)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化研究

李春艷

摘 要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育的要求也越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)于自身孩子的成長(zhǎng)的規(guī)劃也越來(lái)越系統(tǒng)，所以如何提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)代初中教學(xué)需要探索的教學(xué)方向。筆者在大量的實(shí)踐鋪陳下，把以合作交流為基礎(chǔ)的分組學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂教學(xué)中的具體合作學(xué)習(xí)案例出發(fā)，探索分組合作的意義，為實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)提供借鑒的方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分組學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

人教版數(shù)學(xué)中指出：學(xué)習(xí)若僅僅依賴(lài)記憶和模仿，是達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的的。所以現(xiàn)在的教學(xué)改革總是在向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生切身地去感受書(shū)本中的知識(shí)。初中這個(gè)時(shí)期，是初中生的思維和行為能力形成的時(shí)期，強(qiáng)化動(dòng)手能力就十分重要，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成相互合作、共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生把組內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行集中展示，對(duì)有學(xué)生的全面發(fā)展也是一種提高。

一、分組學(xué)習(xí)的原則和方法

（一）合理的分組模式，保障合作，實(shí)現(xiàn)共贏

分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中相互合作、獨(dú)立思考，利用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。分組教學(xué)是學(xué)生以組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到合作共贏的一種課堂教學(xué)形式。組別的劃分依據(jù)有多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生的考試的成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)能力等合理劃分，把學(xué)習(xí)程度和智力水平一致的學(xué)生劃分在一個(gè)組別里，由好、中、差三個(gè)基本類(lèi)別分類(lèi)，同時(shí)選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)一職，督促組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，組與組之間以成績(jī)的方式流動(dòng)，讓學(xué)生有進(jìn)步和退步的直觀感受。班級(jí)里總?cè)藬?shù)為六十左右，全班分為十個(gè)小組，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)課表來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使得問(wèn)題看起來(lái)更具有層次感

對(duì)于一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課并不是一件困難的事情，但是應(yīng)該怎樣讓數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，并收到良好的反饋卻一直需要探索。在筆者看來(lái)，每一章節(jié)的知識(shí)都有簡(jiǎn)單與容易的相對(duì)之分，所以教學(xué)的難度必須要逐層深入，如初三年級(jí)學(xué)習(xí)的二元函數(shù)部分，作為中考的壓軸大題之一，就需要老師合理安排教學(xué)計(jì)劃，從定義入手，遵從從一般到特殊的原則，開(kāi)始完成教學(xué)計(jì)劃，在這節(jié)課上，開(kāi)頭先讓同學(xué)們自學(xué)五分鐘，然后各組織間進(jìn)行學(xué)習(xí)交談，解決一般的未知量為特值的類(lèi)型題，再由組長(zhǎng)進(jìn)行疑難問(wèn)題的反饋，如該怎樣利用函數(shù)圖形等，然后由老師統(tǒng)一解決問(wèn)題，并進(jìn)行二次函數(shù)的引申，通過(guò)分組學(xué)習(xí)這樣一種方法，絕大多數(shù)的同學(xué)都參與到課堂中來(lái)，有效的利用課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課后，老師留下的思考題及操作題，同學(xué)們一起協(xié)作，也完成得很好，體現(xiàn)組內(nèi)成員的重要性。

（三）激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分組凝聚力

在中考中，統(tǒng)計(jì)與概率是每年必考的內(nèi)容之一，雖然考查范圍固定，但題型千變?nèi)f化，抓球問(wèn)題、手指問(wèn)題等都有過(guò)考察，所以在此部分學(xué)習(xí)中，不僅需要夯實(shí)基礎(chǔ)，更加需要組織戶(hù)外的概率事件，在本節(jié)課，我們將桌子合并，以小組的形式，組織面積類(lèi)概率問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，并與準(zhǔn)確的算法作對(duì)比，以及硬幣次數(shù)正反面實(shí)驗(yàn)，小球盲抓實(shí)驗(yàn)，一組六人三個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩人做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)度，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)最終的反思與總結(jié)，同學(xué)們也對(duì)概率問(wèn)題有一個(gè)清晰的了解，達(dá)到了教學(xué)的目的。

（四）引起學(xué)生興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

提升教師的教學(xué)技能，在現(xiàn)代教育發(fā)展中越來(lái)越顯得重要。在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在自習(xí)課上，我們的教學(xué)依然采取分組學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于圖形的旋轉(zhuǎn)、圖案設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生空間想象能力有一定的要求，一些優(yōu)秀的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時(shí)，就可以用周?chē)木唧w物品，幫助其他同學(xué)更好地理解空間圖形。為部分內(nèi)向又偏科的同學(xué)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們有不會(huì)的問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)得到解決.在任何形式的教學(xué)中，都要正視學(xué)生的個(gè)別差異，貼近學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，正確把握學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、分組學(xué)習(xí)對(duì)于初中教學(xué)的輔助作用

現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界是十分常用的一種學(xué)習(xí)模式，不僅被用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它的作用是十分顯著的，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)偏重理解的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要學(xué)生真正去了解知識(shí)點(diǎn)是怎么得出的，而不能依靠死記硬背，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須要有一個(gè)可以問(wèn)的平臺(tái)，小組學(xué)習(xí)就可以為學(xué)生提供這個(gè)平臺(tái)，這樣的一種策略是十分值得推廣的。分組教學(xué)模式究竟對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何影響，筆者也在試圖找到更有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分組教學(xué)模式。

在中考的大題中，往往是把二次函數(shù)與其它知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行集中考察，但是有的同學(xué)在獨(dú)立學(xué)習(xí)，以答案倒推過(guò)程，知識(shí)看似掌握，實(shí)則沒(méi)有，反而得過(guò)且過(guò)，到最終集中復(fù)習(xí)時(shí)，看似都學(xué)了，但都沒(méi)有學(xué)好，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中采取分組學(xué)習(xí)，目的就是為了減少這種情況的發(fā)生。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力同等重要，小組一起討論習(xí)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于初中這個(gè)思維養(yǎng)成的階段來(lái)說(shuō)，是一種美好的記憶，將圓的旋轉(zhuǎn)與周遭事物結(jié)合，構(gòu)畫(huà)出的數(shù)學(xué)之美，會(huì)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種思維慣性，在學(xué)生步入大學(xué)之后，也可以比其他人學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)更快進(jìn)入狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)本身具有的抽象性和邏輯性是數(shù)學(xué)教學(xué)被制約的一個(gè)十分重要的原因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)和發(fā)展都不如偏記憶式學(xué)科流暢，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要立足根本，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，在初三年級(jí)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為分組學(xué)習(xí)取得一定的效果，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提高許多。但如何深入地分析教學(xué)效果，改善學(xué)生知識(shí)體系內(nèi)的固有思維，讓學(xué)生有更加充分的交流和思考空間，同樣需要教師與學(xué)校共同探索。

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