新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式

劉凌云

摘 要：從現(xiàn)代的學(xué)前教育現(xiàn)狀分析，學(xué)前教育中仍存在許多的問(wèn)題，需要引起社會(huì)以及教育界業(yè)內(nèi)的重視。提升學(xué)前教育管理水平對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要影響，同時(shí)也是現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。精細(xì)化管理模式的應(yīng)用有助于提升學(xué)前教育水平。因此，需要充分認(rèn)識(shí)精細(xì)化管理的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于學(xué)前教育管理工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 班級(jí)管理 精細(xì)化管理

幼兒園教育質(zhì)量關(guān)系著兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，幼師需要重視幼兒園教育中的班級(jí)管理，探索符合現(xiàn)代教育的管理模式，從而推動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。精細(xì)化管理模式是現(xiàn)代管理中的一種新型模式，能夠有效提升管理水平，并且在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用精細(xì)化管理，能夠?yàn)閷W(xué)前教育提供良好的環(huán)境。

一、精細(xì)化管理在幼兒園班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，因此采用新型管理模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。精細(xì)化管理具有科學(xué)、有效且可行性高的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園班級(jí)管理中具有較好的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)制定科學(xué)的管理規(guī)范，讓幼師能夠?qū)和纳钆c學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行指導(dǎo)，并明確自身的職責(zé)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的解決措施，有助于提高管理效率，保障兒童的健康發(fā)展。學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，只有通過(guò)科學(xué)的學(xué)前教育，才能夠?yàn)閮和谛W(xué)中的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。精細(xì)化管理是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，需要調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的基礎(chǔ)單位，需要做好班級(jí)管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分發(fā)揮精細(xì)化管理的作用，推動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)。教師在管理過(guò)程中需要注重細(xì)節(jié)管理，做好自身的工作，為兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的教育氛圍。

二、幼兒園班級(jí)管理中精細(xì)化管理應(yīng)用的前提

1.幼師要具有高度的責(zé)任心與愛(ài)心

幼兒園中的兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)于很多事情都不了解，喜歡模仿他人的工作。教師的行為舉止對(duì)于兒童具有較大的影響，幼師要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)。幼師在教學(xué)以及生活指導(dǎo)方面需要具備足夠的耐心與責(zé)任心，重視每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)兒童從而讓其感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，有助于提高兒童對(duì)教師的信任感，從而更加喜歡學(xué)習(xí)，在和諧的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)[2]。

2.幼師要改變傳統(tǒng)的觀念

許多幼師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在管理中多喜歡占據(jù)主導(dǎo)地位，兒童只能被動(dòng)接受管理，這樣不利于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，同時(shí)也限制了兒童自我管理能力的發(fā)展，抑制了兒童的天性，不利于兒童思維能力的發(fā)展[3]。在現(xiàn)代教育改革的影響下，教師要在管理中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將兒童作為管理的主體，尊重兒童。幼師要積極引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，例如在班級(jí)管理過(guò)程中，制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于表現(xiàn)良好的兒童給予口頭表?yè)P(yáng)或是貼小紅花等形式，對(duì)于表現(xiàn)較差的兒童給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而激勵(lì)兒童進(jìn)一步控制自己的行為。

3.充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的影響是巨大的，其在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。因此，在幼兒園班級(jí)管理之中需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，從而更加主動(dòng)地配合家庭教育，推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。幼師要做好家長(zhǎng)的溝通工作，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，定期反饋兒童在幼兒園中的表現(xiàn)情況，并分析兒童在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，與家長(zhǎng)共同商討從而提出有效的處理對(duì)策。此外，幼師也要根據(jù)家長(zhǎng)提出的建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為兒童成長(zhǎng)構(gòu)建和諧的環(huán)境。教師要將管理落實(shí)到位，并進(jìn)一步分析影響管理的因素，從而提出相應(yīng)的解決方案，有助于提高管理質(zhì)量與效率。

三、精細(xì)化管理在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.堅(jiān)持以兒童為主的管理原則

多數(shù)幼師喜歡使用斥責(zé)、眼神制止或是恐嚇的方式來(lái)處理幼兒的違規(guī)行為或是班級(jí)突發(fā)事件，這些處理方法雖然在當(dāng)時(shí)可能會(huì)起到一定的效果，阻礙事件的持續(xù)發(fā)展，但是多數(shù)情況都是“治標(biāo)不治本”，無(wú)法讓兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這主要是由于教師仍保持著傳統(tǒng)的管理思想，受到主觀因素的影響，迫切希望能夠控制兒童的行為。因此，幼師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，從而以引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣出發(fā)。幼兒園班級(jí)活動(dòng)通常都是圍繞兒童成長(zhǎng)開(kāi)展的，幼師在班級(jí)管理過(guò)程中，需要遵循以兒童為主的原則，分析兒童違規(guī)的原因，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的解決措施。犯錯(cuò)并不可怕，主要在于幼師要正確引導(dǎo)兒童了解到他的行為對(duì)自己以及他人的影響，從情感到理性認(rèn)知的過(guò)度。幼師要擺正自己的心態(tài)，放低姿態(tài)，聽(tīng)取兒童的聲音，兒童天性好動(dòng)，常常由于無(wú)心之失或是愛(ài)玩而犯下錯(cuò)誤，因此教師可以有的放矢地進(jìn)行處理。

2.采用彈性管理的方式

俗話說(shuō)得好：“規(guī)矩是死的，人是活的?！币?guī)矩的制定是為了讓管理工作有理可依，從而保障活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是規(guī)定的執(zhí)行通常需要以“保障兒童的健康成長(zhǎng)”為主。在實(shí)際管理中，自由與規(guī)矩的掌控通常都是教師需要解決的重要問(wèn)題。部分幼師認(rèn)為給予兒童自由會(huì)影響班級(jí)管理紀(jì)律，因此放棄了自由活動(dòng)?；蚴窃谧杂苫顒?dòng)時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行過(guò)多的限制。教師需要采取人性化管理方法，有助于提高兒童對(duì)教師的好感，從而充分發(fā)揮探索的天性。靈活運(yùn)用規(guī)矩，在維護(hù)班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)，保護(hù)兒童活動(dòng)的積極性，對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)具有積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，精細(xì)化管理在幼兒園班級(jí)管理活動(dòng)中具有較好的應(yīng)用效果，符合時(shí)代發(fā)展的要求，廣大幼師在班級(jí)管理活動(dòng)中要合理運(yùn)用精細(xì)化管理，從而為兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，促使兒童形成良好的自主管理能力，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，從而獲得家長(zhǎng)的理解與支持，有助于推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊東敏.新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式探討[J].新課程·小學(xué)，2015，34（5）：216-218.

[2]許娟.”小”也是一種特色——談?dòng)變簣@的精細(xì)化管理[J].華夏教師，2017，34（4）：12-13.

[3]刁彩霞.試論幼兒園教育工作的精細(xì)化管理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，4（12）：257-258.