農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)策略的研究

毛麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。為此，根據(jù)我校的教學(xué)現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，迫在眉睫。下面筆者就課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)、語(yǔ)文閱讀談一談對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 語(yǔ)文 自學(xué)

一、語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡陙?lái)，學(xué)生家長(zhǎng)外出打工使得留守兒童增多，多數(shù)孩子都不能正常享受家庭氛圍，缺少親情，再加上父母的文化水平不是很高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常少，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。為此，要想改變這種現(xiàn)狀我們教師要著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為學(xué)生在語(yǔ)文自學(xué)方面存在的主要問(wèn)題有：

1.課前不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)；

2.課堂教學(xué)過(guò)程中不會(huì)質(zhì)疑；

3.缺少?gòu)?fù)習(xí)意識(shí)；

4.閱讀興趣不高。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率方面有著重要的作用。因此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而找出自己心中的困惑和疑問(wèn)，從而以排除障礙，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時(shí)，我采取了板書(shū)的形式來(lái)展示預(yù)習(xí)導(dǎo)航：1.重點(diǎn)生字，2.重點(diǎn)詞語(yǔ)，3.學(xué)習(xí)目標(biāo)，4.課文重點(diǎn)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生們明確本節(jié)課將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)令學(xué)生們記到筆記本，隨后朗讀課文，最后進(jìn)行預(yù)習(xí)效果檢查。待到即將下課時(shí)，我宣布新課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并讓同學(xué)們模擬我板書(shū)列出的預(yù)習(xí)導(dǎo)航來(lái)完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)。在這一預(yù)習(xí)模式的展示和長(zhǎng)久的堅(jiān)持下，學(xué)生們都掌握了預(yù)習(xí)方法，語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，對(duì)形成自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣十分有裨益。[2]

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提升學(xué)生課堂地位

質(zhì)疑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不解的追尋與探究，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體地位得到尊重的一個(gè)重要標(biāo)尺。而留守兒童大多都滿足于現(xiàn)成答案，自己不去思考也不會(huì)提出問(wèn)題，這就造成了個(gè)性發(fā)展的約束性，思維的停留性。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要先鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的自學(xué)能力以及思維能力。[3]

如教學(xué)《扁鵲治病》一文時(shí)，我先利用板書(shū)出示了幾個(gè)詞語(yǔ)：藥到病除、妙手回春、對(duì)癥下藥、起死回生、救死扶傷。激起學(xué)生的好奇感和興趣，引出課題，這樣水到渠成后，提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛才展示的詞語(yǔ)和課題，你們想知道關(guān)于這個(gè)故事的哪些內(nèi)容？”大家你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手。我笑著說(shuō)道：“你們把問(wèn)題憋在心里多難受啊，就不想問(wèn)點(diǎn)什么嗎？誰(shuí)勇敢一點(diǎn)。”我期待的看著同學(xué)們，其中一名男同學(xué)非常小心的舉起手來(lái)，我立即示意他回答。

“老師，我想知道扁鵲是誰(shuí)？”他輕聲問(wèn)道。

“你是咱們班最勇敢的學(xué)生，問(wèn)的非常好，真了不起。大家鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)！”

緊接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)同學(xué)......將一連串的問(wèn)題脫引而出：扁鵲是誰(shuí)？他給誰(shuí)治病？他是用什么方法治病的？治病的結(jié)果咋樣？這個(gè)故事給我們講了一個(gè)什么道理？然后我又恰當(dāng)?shù)夭迦氡怡o和他的弟子子揚(yáng)、子豹路過(guò)虢國(guó)時(shí)侯，使人們已經(jīng)認(rèn)為死了的虢國(guó)太子起死回生的故事。這樣，既解決了課題中扁鵲是誰(shuí)的問(wèn)題，又再一次激起孩子們學(xué)習(xí)本文的興趣，也促使孩子們進(jìn)一步質(zhì)疑：“這次扁鵲所知的人是虢國(guó)太子嗎？他又用了怎樣的辦法呢？”……一系列問(wèn)題被學(xué)生一一提出來(lái)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)成為了本節(jié)課的導(dǎo)火索，徹底激發(fā)了學(xué)生們的質(zhì)疑能力，使得他們自然而然的去自學(xué)解疑。學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到培養(yǎng)，真正成為了課堂的主人。

四、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)意識(shí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生積累知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)。下面我就以如何進(jìn)行課時(shí)復(fù)習(xí)、課文復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)三方面簡(jiǎn)要談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方法：

1.課時(shí)復(fù)習(xí)。我在每節(jié)課下課前5分中，先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回憶本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別要注意重點(diǎn)知識(shí)-----再在四人小組內(nèi)交流自己學(xué)到的知識(shí)----整理并完善聽(tīng)課筆記，教師可根據(jù)學(xué)生的回顧適當(dāng)板書(shū)關(guān)鍵詞，加深記憶。

2.課文復(fù)習(xí)。學(xué)完一篇課文就得通過(guò)練習(xí)題來(lái)鞏固，每天做作業(yè)之前要求學(xué)生回憶這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，閱讀課本再次理解知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后進(jìn)行作業(yè)。剛開(kāi)始學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè)，草草地看看課本，或敷衍了事說(shuō)已經(jīng)復(fù)習(xí)了，所以在最初的一段時(shí)間我們把這一步先放在課堂上進(jìn)行，在老師的指導(dǎo)下看著課題進(jìn)行回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)---指導(dǎo)閱讀書(shū)中的例題及筆記---說(shuō)說(shuō)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)---最后才讓學(xué)生完成作業(yè)。

3.單元復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)復(fù)習(xí)提綱，先教給一些復(fù)習(xí)方法如：列表法、畫(huà)圖法：可以畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、也可以畫(huà)自己喜歡的圖只要能體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系即可。其次引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系整理成知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖，最后引導(dǎo)學(xué)生不定期的進(jìn)行修改和完善知識(shí)體系并不定期地復(fù)習(xí)、應(yīng)用。

長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不用教師督促，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)了。

五、給足空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀不僅可以培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。因此，大力推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成習(xí)慣。

如，我推薦給學(xué)生們《哈利.波特》這本課外閱讀，主人公征服了全世界，他的人格魅力讓人折服。我留給學(xué)生們開(kāi)放式的空間，感興趣的可以嘗試閱讀，不感興趣的可以閱讀自己所喜歡的或者是課內(nèi)閱讀也可以。這樣的培養(yǎng)方式能讓學(xué)生自身把追求學(xué)問(wèn)變成自覺(jué)自愿的行動(dòng)，極大的激發(fā)了其自學(xué)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師要致力于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的自學(xué)能力，尤其是這些留守兒童，要及早地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以最大限度地挖掘其學(xué)習(xí)潛能，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]能力比知識(shí)重要——淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [期刊論文]《考試與評(píng)價(jià)》，2012年 沈春霞

[2]淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]；中小學(xué)教學(xué)研究，2010年 劉寶東

[3]淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]；兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年 董慧endprint