思維導(dǎo)圖在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏佳音+陳新江

【摘 要】本文針對目前高職高專院校生物化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，探索了思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖軟件NovaMind在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職高專；生物化學(xué)；思維導(dǎo)圖；NovaMind

生物化學(xué)屬于醫(yī)藥生物行業(yè)的一門專業(yè)平臺課，很多專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，比如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物、化學(xué)等制藥專業(yè)以及食品各專業(yè)。目前，生物化學(xué)課程教學(xué)存在以下幾方面問題：一、就生物化學(xué)課程本身來說，其知識內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。而高職高專學(xué)生普遍存在的問題就是學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)致很多學(xué)生原本想學(xué)、愿學(xué)，但由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，無從下手，花了很多時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻并不理想，產(chǎn)生不成功的消極情緒體驗(yàn)而失去學(xué)習(xí)興趣，需要有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、本校專業(yè)課程采用大班化教學(xué)，學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少，導(dǎo)致教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流時(shí)間較少，老師無法很好的了解學(xué)生對知識的掌握情況，教、學(xué)分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

思維導(dǎo)圖目前已經(jīng)在歐美、亞洲等眾多國家和地區(qū)廣泛使用。在哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等諸多學(xué)校的教授眼中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種得力的教學(xué)工具[1]，能夠極大地對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，有效地幫助學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維也有巨大幫助[2]。在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖在高校、中小學(xué)，也正在被教師和學(xué)生逐漸應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)著教學(xué)模式的變革。

1 在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的

1.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，其優(yōu)勢在于將龐雜的生物化學(xué)知識有序地聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)整體，并以圖像的形式呈現(xiàn)給大腦，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)理解和記憶，減少學(xué)生的畏難情緒，提高興趣。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是一種可以把書“讀薄”的有效總結(jié)和歸納工具。大量龐雜的知識被濃縮成幾張導(dǎo)圖，一目了然，節(jié)省了大量復(fù)習(xí)時(shí)間，有效提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖善用左右腦的功能，顏色、圖像、符號的使用，不但可以促進(jìn)記憶、增強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且可以讓學(xué)習(xí)更輕松、有趣，且具有個(gè)人特色及多面性[3]。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生主動并積極參與到思維導(dǎo)圖的制作、交流、改進(jìn)中。學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)主動建構(gòu)、梳理知識的過程，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，可以極大地提高學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.3 加強(qiáng)溝通交流，提升教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖促使學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能夠更好地了解到學(xué)生對知識的掌握情況，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。此外，通過集體制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生化被動為主動，有效提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的溝通和交流，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也減少了學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間，進(jìn)而提高了課堂效率。在交流和討論過程中，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

2.1 引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

在開課之初，向?qū)W生講述多個(gè)有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用案例，讓他們明白制作思維導(dǎo)圖的目的和意義，建立好感，激發(fā)興趣。然后通過教師演示，學(xué)生上機(jī)操作、練習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖軟件NovaMind的使用。在課堂上，先由教師展示并講解精選的思維導(dǎo)圖案例，引導(dǎo)學(xué)生如何制作思維導(dǎo)圖，然后選擇合適教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以組為單位，集體討論共同完成思維導(dǎo)圖的制作，老師在課堂上展示學(xué)生小組作品，指出不足之處。最后學(xué)生以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作。通過循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生最終掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。

2.2 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中

要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，畫出思維導(dǎo)圖。上課時(shí)，以思維導(dǎo)圖替代課堂筆記，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，同時(shí)在課堂教學(xué)中，實(shí)行“雙結(jié)合”，老師采用思維導(dǎo)圖制作軟件Novamind將思維導(dǎo)圖與PPT充分結(jié)合起來教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)工具的整體優(yōu)勢。課后，學(xué)生用NovaMind軟件制作思維導(dǎo)圖作品，作為復(fù)習(xí)的參考，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

采取多樣化抽查方式，定期對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行抽查，將抽查得到的思維導(dǎo)圖作品采用討論、投票等方式進(jìn)行評比，由教師選取典型案例進(jìn)行剖析，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，評比結(jié)果和過程記錄納入平時(shí)成績的考核中，督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)對優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的常態(tài)化教學(xué)。

3 在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的體會

思維導(dǎo)圖既是一種輔助的教學(xué)工具，又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，不僅能夠讓老師了解學(xué)生對知識的掌握情況，在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還能幫助學(xué)生梳理龐雜的生物化學(xué)知識，有助于提高高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但如果想要真正提高他們的學(xué)習(xí)能力，需要一個(gè)過程，即學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對于高職高專學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)能力比較弱，接受新方法的速度慢，采用思維導(dǎo)圖主動構(gòu)建、梳理知識，最后用NovaMind軟件生成思維導(dǎo)圖，工作量還是挺大的，對于部分剛接觸這個(gè)方法的學(xué)生來說，因?yàn)椴皇炀?，所以耗費(fèi)的時(shí)間會比較多，對于這些學(xué)生來說，可能會有一些不習(xí)慣，有一些困難，所謂萬事開頭難。因此，教師在授課過程中，需要通過不斷的積極探索和嘗試，讓學(xué)生能夠更加深刻認(rèn)識思維導(dǎo)圖制作的意義和目的，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生才有可能克服學(xué)習(xí)困難，從而發(fā)揮出該工具真正的作用，最后獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，要想恰如其分地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂，那就必須做好課前預(yù)習(xí)、知識梳理、化難為易、精練精講、分層作業(yè)[4]。需要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧，使學(xué)生最終能夠輕松用好思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變不習(xí)慣為習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭路.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]江永南，張健泓，王林.思維導(dǎo)圖在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007（1）： 87-89.

[3]陳云輝，謝百治，趙麗生.思維導(dǎo)圖與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，1（20）：10-12.

[4]沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)[J].浙江教育科學(xué)，2009，15（6）：47-49.

[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint