基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施分析

劉程璐

【摘要】為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而小學(xué)時(shí)期作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要階段，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將起到十分重要的作用和影響。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響比較嚴(yán)重，當(dāng)前很多教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語文閱讀教育過程中，更重視學(xué)生在課堂中的聽課程度，但是卻沒有對(duì)學(xué)生和教師、學(xué)生和閱讀資料的交流引起重視，造成學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效運(yùn)用，小學(xué)語文閱讀能力更是難以得到相應(yīng)發(fā)展。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，幫助學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到更大的發(fā)展，并通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要時(shí)期，充滿了無限的好奇心，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并利用有效手段激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而更好地開展教學(xué)工作，這種方式不僅在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)也為語文閱讀教育奠定了良好基礎(chǔ)。但是經(jīng)過筆者的實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常將小學(xué)生年齡小、不懂事當(dāng)借口，沒有對(duì)其個(gè)性發(fā)展引起重視，嚴(yán)重影響和制約了小學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，確定在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能更好地提升學(xué)生的能力。因此，本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開相應(yīng)研究，希望對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)文本的研究不夠深入

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和增長下，很多教師在實(shí)際面對(duì)一份全新閱讀材料時(shí)，會(huì)直接將其和之前講授過的類似材料進(jìn)行結(jié)合，甚至直接采用之前的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一些閱讀問題，或是直接參考相關(guān)教學(xué)資料，但是很少對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造型閱讀。一些語文教師并不是專業(yè)的語文教師，而是身兼多種職責(zé)的教師，這就使得其自身時(shí)間較少，難以再抽更多時(shí)間進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀或研究，這也是教師自身閱讀水平難以得到提升的主要原因。

（二）沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀引起重視

小學(xué)教育階段是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也是其思維個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在這個(gè)過程中，教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)就是保證學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)將其個(gè)性化得到相應(yīng)培養(yǎng)和提升。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生閱讀能力比較低，因而在教學(xué)過程中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)比較頻繁，教師更愿意借助之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自身閱讀方式強(qiáng)行加在學(xué)生身上，達(dá)到教學(xué)目的。但是這種習(xí)慣就使學(xué)生懶于思考，獨(dú)立能力難以得到有效發(fā)揮，更談不上個(gè)性化發(fā)展。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）對(duì)氣氛教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，首先建議廣大教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生得到更加充分的發(fā)揮，就需要讓學(xué)生在自由、寬敞的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的參與感才能更強(qiáng)。

近年來，情境教學(xué)法作為全新的教學(xué)方式，應(yīng)用十分廣泛。這種教學(xué)方式不僅符合現(xiàn)代新課程的相關(guān)要求，同時(shí)還能利用生動(dòng)的情境環(huán)境激發(fā)學(xué)生的參與興趣，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)相應(yīng)的閱讀材料對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到樂趣和真實(shí)感，方便其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入了解。同時(shí)教師在進(jìn)入課堂后需要面帶微笑，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義上來說，教師的形象若是相對(duì)比較古板、嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生莫名的恐懼感，學(xué)習(xí)效果自然得不到很好的提升。這就要求教師在今后的教學(xué)過程中要注重態(tài)度和面部表情，從自身做起，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供幫助。

（二）對(duì)問題質(zhì)疑法進(jìn)行引導(dǎo)

都說“學(xué)成于思，而思始于疑”，也就是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了疑問和不解，才能對(duì)創(chuàng)新起到幫助，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。所以，這就要求廣大教師在教育過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑。

比如在對(duì)《飛奪瀘定橋》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀題目后提出問題，如：“為什么要飛奪瀘定橋？怎么飛奪？”這些問題十分具有價(jià)值，但是這時(shí)教師不必急于對(duì)問題進(jìn)行回答，而是讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。在這種閱讀方式下，學(xué)生對(duì)問題也有了更深的了解，同時(shí)由于是帶著問題閱讀的，因此在閱讀過程中，學(xué)生也將更加集中注意力，這對(duì)于閱讀效率和質(zhì)量的提升都將起到重要作用。通過這種教育方式對(duì)學(xué)生的思維途徑進(jìn)行拓展，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過上文研究，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教育還存在一些問題，影響了小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量的提升，同時(shí)更是制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以通過本文研究，相信將在很大程度上改變教師的教育理念，正確認(rèn)識(shí)和掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并利用有效手段來激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而更好地開展教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量提升提供有效的幫助。

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（編輯：郭恒）endprint