高職計算機(jī)類專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的實證研究

李向東

摘 要：針對當(dāng)前高職計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)，專業(yè)課教學(xué)效果不好的現(xiàn)狀，分析項目化教學(xué)改革的特征，說明基于項目開發(fā)流程進(jìn)行的教學(xué)過程設(shè)計情況，通過對實驗對象的測評數(shù)據(jù)對比，分析均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并闡述獨立樣本的t檢驗過程，總結(jié)該教學(xué)改革適應(yīng)計算機(jī)類專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢和局限性以及需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)課；校企合作；項目化教學(xué)；實證研究

0 引 言

從浙江省范圍的高職院校來看，49所高職院校中開設(shè)計算機(jī)類專業(yè)的院校有30多所，計算機(jī)專業(yè)是目前各院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，在校生達(dá)數(shù)萬人。一方面，高職計算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力非常大，找不到專業(yè)對口的工作。另一方面，社會對計算機(jī)專業(yè)的人才需求量卻非常大，用人缺口很大，企業(yè)找不到合適的人才[1]。原因在于相當(dāng)一部分高職院校所培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能與企業(yè)的需求不相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)性矛盾尤為突出，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐能力與經(jīng)驗，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。通過校企合作開展項目化的實踐教學(xué)，緊跟行業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，利用企業(yè)真實項目來鍛煉學(xué)生，能夠大力提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

1 研究背景

1.1 計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1.1 人才的培養(yǎng)不符合社會的需求

信息技術(shù)行業(yè)屬于技術(shù)密集型行業(yè)，絕大多數(shù)軟件企業(yè)在用人的時候，要求應(yīng)聘者具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，而大學(xué)的課程教學(xué)偏理論化，學(xué)生畢業(yè)后還需進(jìn)行技能培訓(xùn)才能適應(yīng)用人單位的需求，校外培訓(xùn)成了學(xué)生獲得工作經(jīng)驗的主要途徑之一，增加了用人單位和學(xué)生的時間、資金成本。

1.1.2 學(xué)生對現(xiàn)行的教學(xué)模式缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的專注度不高。即使在學(xué)校的一些實訓(xùn)課中，也很少有企業(yè)真實的項目，學(xué)生缺乏真實有效的能力鍛煉，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于行業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，是技術(shù)更新周期最短的行業(yè)之一，計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)常常落后于行業(yè)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)和社會脫節(jié)，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和流行的技術(shù)脫節(jié)。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能，“保鮮期”很短，往往還沒有等到畢業(yè)就已經(jīng)落后和淘汰。

1.2 校企合作的項目化教學(xué)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。校企合作進(jìn)行項目化的教學(xué)模式改革，正是通過創(chuàng)設(shè)一種在企業(yè)崗位工作下的項目開發(fā)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項目工作任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，利用各種學(xué)習(xí)資源，探索各種學(xué)習(xí)問題的解決，完成項目開發(fā)的目標(biāo)，逐步獲得項目開發(fā)的經(jīng)驗。

1.3 校企合作的項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

高職院校的屬性決定了其課程設(shè)置應(yīng)該堅持職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性[3]。以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，來構(gòu)建高職教育課程體系[4]，只有這樣畢業(yè)生才有可能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。傳統(tǒng)教學(xué)或者一般的項目化教學(xué)方法存在一些缺陷，項目多來自教師模擬的教學(xué)型項目，缺乏和企業(yè)的聯(lián)系，項目實戰(zhàn)性不強(qiáng)，而校企合作的項目化教學(xué)擁有其獨特的優(yōu)點，學(xué)生也能夠從中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從表1可以看出傳統(tǒng)教學(xué)和校企合作項目化教學(xué)的不同。

1.4 計算機(jī)類專業(yè)課在校企合作的項目化教學(xué)中應(yīng)具有的特征

校企合作的項目化教學(xué)是以企業(yè)工作崗位的真實項目帶動教與學(xué)，置學(xué)生于真實項目的全過程任務(wù)情境下，從而獲得與未來職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)能力[5]。計算機(jī)類專業(yè)課程通過校企合作來進(jìn)行課程的設(shè)計，課程的教學(xué)過程應(yīng)該符合項目開發(fā)流程，一般具有以下特征。

1）教學(xué)目標(biāo)與項目開發(fā)需求相結(jié)合。

課程的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)真實項目的規(guī)劃和需求來設(shè)定，對于軟件開發(fā)項目來說，參照軟件開發(fā)中用戶的需求分析、需要完成的功能模塊以及開發(fā)涉及的技術(shù)支持來確定項目課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生完成了項目建設(shè)目標(biāo)即是達(dá)成了課程的教學(xué)目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實案例相結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以工作過程為參照體系，圍繞信息行業(yè)真實項目的開發(fā)來設(shè)置教學(xué)案例。教學(xué)內(nèi)容要融合課程的知識、能力和職業(yè)品質(zhì)，能夠囊括專業(yè)的必要技能，緊跟行業(yè)的最新發(fā)展。

3）教學(xué)過程與項目開發(fā)流程相結(jié)合。

實際工作中項目運作的流程為“項目立項→合同簽訂→產(chǎn)品定義→項目研發(fā)→項目驗收→系統(tǒng)維護(hù)”。教學(xué)過程的設(shè)計要適應(yīng)該流程，以項目為綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力以及整合知識能力的形成。

4）教學(xué)評價與項目測試和驗收相結(jié)合。

教學(xué)評價要依據(jù)項目測試和用戶驗收的條件進(jìn)行終結(jié)性評價，也要注重項目的過程性評價。評價的方式可以是企業(yè)評價、教師評價、學(xué)生小組評價和自評。評價必須融合工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)等方面，保證評價多元有效。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目標(biāo)

在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)行校企合作的項目化教學(xué)模式改革，檢驗這一教學(xué)模式的教學(xué)效果，研究教學(xué)改革的積極意義和局限性。

2.2 研究思路和實施方案

本研究將在相關(guān)理論的指引下，在問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談等研究的基礎(chǔ)上，用對比的方法分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和校企合作的項目化教學(xué)模式的教學(xué)效果，以探索能力本位改造為核心的課程改革。在項目導(dǎo)向的推動下，最大化地提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高職計算機(jī)類專業(yè)的校企合作項目化教學(xué)模式。實施方案見圖1。

2.3 研究樣本的選取

本研究選取了2014級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（簡稱計應(yīng)）A班作為實驗班級，進(jìn)行校企合作的項目化教學(xué)，2014級計應(yīng)B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對照，分析項目化教學(xué)模式的優(yōu)勢和局限性。需要說明的是，從2011年開始，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院開始創(chuàng)建“信息技術(shù)創(chuàng)意班”，該班是以科技競賽為平臺，通過選拔計算機(jī)相關(guān)專業(yè)拔尖學(xué)生所組建的特殊班級。為了檢驗校企合作的項目化教學(xué)模式對優(yōu)秀學(xué)生的適應(yīng)性，把創(chuàng)意班也納入到研究對象中。

2.4 教學(xué)過程設(shè)計

將大三的部分專業(yè)課程整合優(yōu)化為崗前項目實訓(xùn)課，該課程在大三設(shè)置。課程采用項目化的運作方式，由學(xué)生分組組建項目團(tuán)隊，參照軟件工程的規(guī)范，進(jìn)行項目的開發(fā)。

1）項目選題。

在企業(yè)教師和本校教師的指導(dǎo)下，在合作企業(yè)的開發(fā)項目中選擇工作量大小適中、難度適中、具有社會應(yīng)用的典型性、能夠囊括一般項目開發(fā)的知識點和必要技能的真實項目。表2是2016年實驗班開設(shè)的崗前項目實訓(xùn)課的部分項目。

2）產(chǎn)品定義。

校企雙方教師指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行定義，根據(jù)用戶的需求，完成項目的需求分析。根據(jù)需求分析完成項目的功能設(shè)計，按小組進(jìn)行項目任務(wù)的分工。

3）項目實施。

項目在實施的過程中，教師要結(jié)合具體的項目開發(fā)內(nèi)容，對課程的知識點和技能進(jìn)行重組和優(yōu)化，融入教學(xué)過程中。學(xué)生在開發(fā)實踐過程中，通過小組討論、團(tuán)隊協(xié)作，共同完成項目功能模塊。形成“小組分配任務(wù)→教師演示功能模塊→學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作完成任務(wù)→教師巡回指導(dǎo)→功能測試與評價”的教學(xué)過程。

4）項目測試和驗收。

課程教學(xué)項目完成后，要依據(jù)項目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目的測試，根據(jù)項目的目標(biāo)和功能需求分析來進(jìn)行項目驗收，結(jié)合項目開發(fā)的目標(biāo)和規(guī)范，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和終結(jié)性考核來進(jìn)行綜合評價。

3 效果分析與評價

在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系中，大二下學(xué)期開設(shè)有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程，主要以提交設(shè)計作品進(jìn)行綜合考核的方式來評價學(xué)生的軟件開發(fā)能力，具體測評指標(biāo)見表3。

3.1 對于班級整體軟件開發(fā)能力的對照分析

在同一教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課的測評成績采用SPSS19軟件進(jìn)行計算，分析各測評項的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行獨立樣本的t檢驗，結(jié)果見表4。然后對實驗組進(jìn)行校企合作的崗前項目實訓(xùn)課教學(xué)，對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2個月后的數(shù)據(jù)對比分析見表5。

從表4所示的情況來看，所有測評項目成績都不存在顯著性差異（p>0.05），說明經(jīng)過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)后，實驗組和對照組的軟件項目開發(fā)能力大致相當(dāng)。從表5所示的情況來看，實施校企合作的項目化教學(xué)后，實驗組和對照組在“基本知識”和“態(tài)度與紀(jì)律”測評項中的數(shù)據(jù)不具有顯著性差異。在“完成質(zhì)量”“項目難度”“工作效率與能力”“項目規(guī)范度”和“溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作”測評項中，實驗組的均值增長較大，二者之間存在顯著性差異（p<0.05）。說明校企合作的項目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的項目開發(fā)能力得到了很大的提高?？v向比較表4和表5的數(shù)據(jù)，除實驗組的“基本知識”測評項均值前后對比有所下降，其他各評測項的數(shù)據(jù)均有所提高，整體而言，校企合作的項目化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)都對學(xué)生的軟件項目開發(fā)能力提升有促進(jìn)作用。

3.2 對拔尖學(xué)生軟件開發(fā)能力的對照分析

為了研究校企合作的項目化教學(xué)改革對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，分別對2013級和2014級信息技術(shù)創(chuàng)意班進(jìn)行軟件項目開發(fā)能力的跟蹤測評和分析，結(jié)果分別見表6和表7。

從表6可知，兩屆創(chuàng)意班在大二下學(xué)期的軟件項目開發(fā)能力測評中，各測評項沒有顯著性差異。從表7可知，實驗組經(jīng)過項目化教學(xué)后，雖然實驗組的提升較對照組大，但二者相比沒有顯著性差異，說明校企合作的項目化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，對拔尖學(xué)生的項目開發(fā)能力提升有一定的效果，但不明顯。

3.3 學(xué)生對項目化教學(xué)改革的看法

對于開展校企合作的項目化教學(xué)班級進(jìn)行的問卷調(diào)查包含5個客觀選擇題和1個主觀問答題，調(diào)研學(xué)生對教學(xué)改革的看法。調(diào)研數(shù)據(jù)見表8。

對于調(diào)查問卷的主觀問答題“寫下你對當(dāng)前教學(xué)模式的建議”，歸納起來主要集中在“企業(yè)教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)”“教學(xué)內(nèi)容在教材上沒有”和“希望提供靈活的教學(xué)資源和更多的案例”等方面。從表8的數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，無論是創(chuàng)意班還是普通班，大部分同學(xué)認(rèn)為校企合作的項目化教學(xué)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及實習(xí)就業(yè)的能力。因此，該教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

4 結(jié)論與反思

4.1 校企合作的項目化教學(xué)模式在計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中具有的優(yōu)勢

4.1.1 比較適合高職計算機(jī)類學(xué)生的特點

對于高職學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，校企合作的項目化教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境，這種接近工作崗位的體驗式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生很快地適應(yīng)。依據(jù)項目開發(fā)的流程來組織教學(xué)，由實踐引出相關(guān)的知識點，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“從理論到實踐”變革為從“實踐到理論”的過程，比較有利于高職學(xué)生的接受、吸收和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.2 能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力

在項目化的教學(xué)過程中，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，以項目小組的形式主動參與學(xué)習(xí)，實踐性強(qiáng)，是一種探究式學(xué)習(xí)。帶著工作目標(biāo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高。為完成項目的綜合性任務(wù)，學(xué)生、教師和企業(yè)工程師之間需要通暢的交流，培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊精神，提高了項目小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.1.3 教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展速度很快，開展校企合作的項目化教學(xué)，將行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用加入到專業(yè)課程的教學(xué)項目中，按照項目運營的規(guī)范流程，整合知識、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等，使得教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)工作內(nèi)容能夠很好地結(jié)合，教學(xué)能夠緊跟行業(yè)的發(fā)展，實時有效。

4.1.4 能夠促進(jìn)實習(xí)和就業(yè)

項目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容貼近崗位的工作內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生實習(xí)就業(yè)時，已經(jīng)具有一定的項目開發(fā)經(jīng)驗，能夠快速適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求，甚至在一些合作企業(yè)中，可以實現(xiàn)從項目化實訓(xùn)直接過渡到實習(xí)就業(yè)。

4.2 校企合作的項目化教學(xué)模式在計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中的局限性

4.2.1 項目化教學(xué)有一定的適用范圍

在本研究中，實驗對象項目開發(fā)的基本理論知識沒有顯著性變化，從普通班來看，測評均值反而有所降低，說明本教學(xué)模式不適用于理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)的課程。對于實踐性較強(qiáng)的專業(yè)類課程，由于教學(xué)過程本身就和項目開發(fā)的流程相符，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，則有較好的教學(xué)效果。

4.2.2 對教師的專業(yè)技能提出更高要求

校企合作的項目化教學(xué)模式，要求教師必須能夠掌握行業(yè)應(yīng)用比較廣泛和流行的技術(shù)，熟悉教學(xué)中使用的項目，甚至能夠全盤把握整個項目運作的流程，承擔(dān)起項目經(jīng)理的工作職責(zé)，才能掌控項目化的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，由于項目開發(fā)中存在不穩(wěn)定性，還需要教師做好教學(xué)過程的設(shè)計，具備良好的課堂掌控能力。因此，這要求任課教師必須具有很高的“雙師”素質(zhì)。

4.3 校企合作的項目化教學(xué)模式需要解決的問題

4.3.1 建立校企合作的項目化教學(xué)運作機(jī)制

校企合作的項目化教學(xué)模式需要學(xué)校和企業(yè)建立深厚的合作關(guān)系，整個教學(xué)過程中需要企業(yè)的深度參與，因此，必須研究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的合作機(jī)制，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校的合作意愿，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源和實習(xí)就業(yè)的共建等，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。同時，學(xué)校能夠為企業(yè)提供服務(wù)，一是教師能夠承擔(dān)企業(yè)工作項目、為企業(yè)提供技術(shù)支持，二是學(xué)生能夠頂崗實習(xí)實訓(xùn)為企業(yè)提供效益，三是輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)中去。只有建立了互利共贏的合作機(jī)制，才能使得項目化的教學(xué)模式真實有效。

4.3.2 補(bǔ)充教學(xué)資源

在項目化的教學(xué)中，沒有現(xiàn)成的教材可以參考，各種教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)資源需要校企合作去建立和開發(fā)，教學(xué)項目根據(jù)行業(yè)發(fā)展和合作企業(yè)業(yè)務(wù)的不斷變化而更新，不斷地對知識和技能進(jìn)行重組優(yōu)化，對教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計。一門課程的校企合作項目化教學(xué)改革，需要大量的創(chuàng)新性勞動和以院系為平臺的資源支持。

4.3.3 建立教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

校企合作的項目化教學(xué)雖是以企業(yè)真實項目為支撐，在教學(xué)評價中以項目的目標(biāo)為主要參考，以項目的驗收為主要結(jié)果，但是在具體的不同課程中，教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)還是不同的，很難做到統(tǒng)一或者說標(biāo)準(zhǔn)化，因此，需要摸索具有項目和課程特點的評價體系，使之客觀有效。

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（見習(xí)編輯：景貴英）