為學生成長保駕護航

曾清云

摘要：群體作為一種內在的關系組成的系統，其影響力或作用遠大于孤立的個體。個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空問，而且也受群體心理場的制約。因此，團體心理輔導比個別心理輔導有更大的影響力和更好的輔導效益。

關鍵詞：團體心理輔導 集體意識 方案設計

一、理論支持

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。

（一）團體輔導以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見

團體輔導采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中進行主動地參與和體驗，其游戲性質使得小學生更樂于參與其中，減少了他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產生的壓力，使他們可以更自然地展現自己的特長、發(fā)揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。

（二）團體輔導滿足了相同年齡段學生共同的心理發(fā)展需要

一般說來，同一年齡層次的小學生，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現出一種普遍性和規(guī)律性。因此，團體輔導可以有計劃、有目的地推動同齡小學生心理素質積極發(fā)展，預防因缺少關注、引導而可能發(fā)生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導所難以承擔的。

（三）團體輔導為學生心理健康發(fā)展創(chuàng)設了互動的融洽氛圍

從團體輔導對小學生心理發(fā)展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種充滿人性的融融氛圍。因此，團體輔導是小學生心理健康發(fā)展的“安全基地”，是小學生成長路上永遠難忘的“心靈享宴”。

（四）團體輔導為傳輸豐富的心理健康輔導內涵開辟了專門渠道

從學校心理健康輔導所涵蓋的內容來看，涉及了小學生心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學習潛能開發(fā)等等。這些輔導內容，絕大部分都可以在個體輔導中體現，但諸如團體凝聚力和團隊合作精神這樣的內容，是個體輔導所不能實現的，而團體輔導為體現這些內容提供了專門的渠道。

（五）專業(yè)設計和良好組織的團體輔導，為學生成長保駕護航

團體輔導以小學生健康成長的需要為主線，其根本目的，是在專業(yè)化設計和良好的組織實施的活動中，讓小學生通過自身的主動參與來體會自我、理解他人與社會，從而逐步把握自己的思想、情感和行為，為真正走向社會，成為獨立的社會主體奠定堅實基礎?？梢?，有效的團體輔導可以為小學生的健康成長和未來發(fā)展起到保駕護航的作用。

團體輔導的群體動力學是團體心理輔導的重要理論基礎之一。一個良好運轉的團體，具有吸引各個成員的凝聚力。這種力量來自成員們對團體內部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它使個體的動機需求與團體目標緊密相連，使得團體行為深深地影響個體的行為。群體動力學的研究者——德國心理學家勒溫認為，整體比部分重要，群體作為一種內在的關系組成的系統，其影響力或作用遠大于孤立的個體。個體在群體中生活，不僅取決于個體的個人生活空問，而且也受群體心理場的制約。因此，團體心理輔導比個別心理輔導有更大的影響力和更好的輔導效益。

班杜拉在社會學習理論中指出，學習是直接經驗學習和問接經驗學習的綜合，實驗表明，觀察他人的行為及其結果，有替代強化的作用。人從一出生就處于不斷成長及改變自身的過程中。人的潛能隨著對社會的適應與再學習而不斷增長。在團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，通過團體的經驗與現代心理學智慧，增進個人身心的健康發(fā)展。

此外，卡爾·羅杰斯以人為中心的咨詢理論，柏恩的交互作用分析理論、社會心理學中關于人際溝通、信息傳播、人際吸引等的研究，也是團體心理輔導的重要理論基礎。真誠而又溫暖的團體氣氛有助于人與人之間建立良好的關系，在互相關心和幫助中克服恐懼、焦慮心理，建立安全感；在這樣的團體中可以使人更多地開放自己，增進相互了解，在交流中取長補短。

二、團體輔導方案設計

1.活動目的。小學生處于心理發(fā)展的重要階段，本次活動針對他們的發(fā)展特點、發(fā)展中出現的不平衡現象、以及在發(fā)展中出現的問題，進行團體輔導與干預，以期達到增進學生相互理解、相互包容、共同進步的集體意識。

2.活動形式。本次活動通過心理劇的形式對學生進行團體輔導。小學生很容易進入心理劇這種無意識的表達方式里，通過他們不設防的無意識表達，許多內心的感受會清晰的呈現，我們的輔導與干預也在無意識中、潤物細無聲地發(fā)生。

3.活動內容。本次輔導活動共分為三次（因篇幅所限，第一個活動內容略），每周一次，每次兩個小時。三次輔導均以心理劇的形式進行，每次的主題和內容各不相同，以“聚-分-聚”的形式完成。第一個“聚”是團體形成的最初階段，大家雖然人聚在一起，但心是隔離的、分開的，輔導通過一些集體活動、大家都參與的活動，讓同學們在一個“聚”的環(huán)境里感受彼此、學會用與以往不同的方式對待朝夕相處的同學?！胺帧笔抢梅中〗M的形式，把同學們小范圍的分開，進而形成小組中更加緊密的連接。通過小組之間的齊心協作，讓小組內的團體凝聚力逐漸產生，增強每個人對小組的責任感和歸屬感。第二個“聚”是在小組內獲得的感受的基礎是上，進一步擴大這種感受，把它帶入到整個團體中。這一部分是整個活動的核心部分，每個人都參與團體、貢獻自己；我們會在這一部分加入更多的干預，讓同學們了解到許多時候都更多的可能，拓寬已有的視角。三次輔導能讓同學們有些不同的感受和體會，已達到輔導的目的。每個人的領悟是不同的，因此，收獲也不同。

4.活動過程：

5.活動效果。本次團輔結束后，我們迎來了學校的運動會。在此次運動會上，看到本班孩子的凝聚力比以往更強了，在籃球場上，運動員奮力拼搏，場下，啦啦隊也激情助威，取得了非常理想的成績。在學習生活中也有了喜人的變化，同學間能互相溝通，從別人的角度去考慮，更令人驚喜的是，在一對一的學習幫扶中，孩子們的互動更有效了。學生們也紛紛在日記中表達了在此次團輔中的感受與收獲。班級更團結了，學習也更有勁頭了，班級朝著蓬勃的方向前進著。

參考文獻：

[1]陽志平.積極心理學團體活動課程指導.機械工業(yè)出版社.

[2]鐘志農.心理輔導活動課操作指南實務.寧波出版社.