分層教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課堂中的應(yīng)用

梁猛猛

摘 要：由于家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、性格特征的不同，在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其知識水平和認(rèn)知能力也不相同，隨著教育改革的深入，在教育中越來越強(qiáng)調(diào)整體性，要求促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。所以針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生要給予不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，讓學(xué)生達(dá)到自己能力的最優(yōu)化，激發(fā)自身的潛能一步一步的提升自我的能力與水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 中職機(jī)電專業(yè) 應(yīng)用探討

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0293-01

孔子提出“因材施教”的教育觀點，認(rèn)為學(xué)生由于知識儲備、成長環(huán)境等諸多方面因素的不同會造成個體之間的差異，這種差異明顯表現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度上，所以在教學(xué)中尊重學(xué)生之間所存在的差異，對不同的學(xué)生采取更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能夠正確的推動每一位學(xué)生的成長，有針對性地幫助每一位學(xué)生的提高，分層教學(xué)正是運(yùn)用這一觀點，將學(xué)生進(jìn)行多方面的因素綜合考量，將學(xué)生科學(xué)的分層，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，能夠有效做到分層教學(xué)、兼顧全體。

1 保證科學(xué)分層，提高教學(xué)效率

分層教學(xué)的開始步驟就是將學(xué)生進(jìn)行分層，而這一步驟并不是一件簡單的事情，而是需要教師經(jīng)過一段時間的觀察和考量，建立多種評價維度，綜合多方面的因素將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在教學(xué)過程中有目的的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思考方式、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等，讓分層變得更為公平合理，但是絕對不能夠僅僅以考試分?jǐn)?shù)為分層的準(zhǔn)則，比如有的學(xué)生的思維非常靈活，思考問題的方式非常的新穎，創(chuàng)新能力很強(qiáng)，但是在每一次的考試中卻總是因為一些細(xì)節(jié)而犯錯，導(dǎo)致考試成績并不理想，這樣的學(xué)生并不是沒有能力，而是需要一段時間的鍛煉，去完善其做事態(tài)度，如果僅根據(jù)考試成績進(jìn)行分層，那無疑這樣的學(xué)生就會得不到正確的引導(dǎo)，而讓自己的優(yōu)勢無法發(fā)揮，劣勢也得不到有效的彌補(bǔ)，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，所以科學(xué)的分層是十分重要的。比如經(jīng)過一段時間的觀察之后，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分為了四個小組，第一小組為突破組，該組的學(xué)生專業(yè)理論知識扎實，動手操作能力較強(qiáng)，思維嚴(yán)謹(jǐn)，對待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法正確，已經(jīng)初步形成了自己的思維模式并且能夠運(yùn)用到創(chuàng)新實踐中，教師主要幫助這一小組的學(xué)生突破自我，在原有的學(xué)習(xí)高度上進(jìn)行深入的探索，將問題解剖的更為透徹，能夠從問題的方方面面進(jìn)行思考和創(chuàng)新。第二小組為互補(bǔ)組，該小組的學(xué)生在某一方面優(yōu)勢明顯，但是其劣勢也非常明顯，比如有的學(xué)生的理論知識非常強(qiáng)，但是動手能力差，而有的學(xué)生動手能力很強(qiáng)，但是理論知識偏弱，這一組的學(xué)生主要在日常的學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作互補(bǔ)，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足，其實這也是分層教學(xué)的優(yōu)點之一，能夠讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)時相互學(xué)習(xí)，這一層次的同學(xué)優(yōu)劣勢都較為明顯，分在同一組也能夠得到明顯的提高，教師要多安排一些合作的任務(wù)，讓該組的同學(xué)在合作中相互促進(jìn)，共同提高。第三組為進(jìn)階組，這一小組的學(xué)生各方面能力都比較一般，沒有什么出彩的地方但是也并不差勁，成績一直穩(wěn)定在班級中游，不溫不火，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但方法有待改進(jìn)，教師主要幫助這一組的學(xué)生找到更為適合自己的學(xué)習(xí)方式，分析成績得不到明顯突破的原因，打破他們慣有的學(xué)習(xí)舊思維，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓該組的學(xué)生能夠有明顯的進(jìn)步和突破。第四組為基礎(chǔ)組，該組的學(xué)生各方面能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，屬于不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這一組的學(xué)生，教師更要有十足的耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，幫助他們打好理論基礎(chǔ)，提高動手能力，慢慢的跟上大部隊的學(xué)習(xí)。

在分層之后，教師要對分層做進(jìn)一步的說明，防止班級中出現(xiàn)優(yōu)等差等生的分界，不利于班級發(fā)展，讓學(xué)生明確現(xiàn)在的分層是自己能力的體現(xiàn)，也是為了讓自己得到更好的提高，讓學(xué)生更加積極地面對分層并且能夠通過自己的努力，促進(jìn)自己能力的提高。

2 明確教學(xué)任務(wù)，有針對性提高

在科學(xué)的分層之后，教師就要明確自己對于每一層的要求，根據(jù)這些要求為他們設(shè)計合理的任務(wù)，在保證基礎(chǔ)知識的掌握之后，對于每一層的學(xué)生有具體而明確的教學(xué)提升任務(wù)。在機(jī)電專業(yè)中，許多基礎(chǔ)知識都是學(xué)生必須掌握的，對于較為簡單的知識點就要進(jìn)行集體教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而針對教材中的重點和難點，教師就需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，讓學(xué)生能夠最大限度地去理解和掌握，并且對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，比如對于第一組的學(xué)生，掌握知識的基本，而對知識進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新才是目的，但是對于第四組的學(xué)生，掌握知識是最為重要的任務(wù)，在熟練掌握知識之后，再去進(jìn)行知識的運(yùn)用。讓每一組的學(xué)生都能夠得到針對性的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3 及時評價反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

分層教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生共同去完成教師所布置的任務(wù)，而在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師還要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時的點評，對于學(xué)生完成過程中的閃光點要給予毫不吝嗇的夸獎，肯定學(xué)生，激勵學(xué)生更好的表現(xiàn)，而對于學(xué)生所產(chǎn)生的一些問題也要給予耐心的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題的原因，從而進(jìn)行彌補(bǔ)，不能夠打擊學(xué)生的自信心，要維護(hù)他們對于學(xué)習(xí)的熱情，敢于實踐，勇于探索，不能夠因為怕犯錯誤就循規(guī)蹈矩，不去突破自我，在每一次教學(xué)之后，教師也要積極地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，觀察每一位學(xué)生的成長和提高，以便于及時調(diào)整分組，保證分組的科學(xué)。

總而言之，在中職機(jī)電專業(yè)中，學(xué)生的理論知識和實踐動手能力缺一不可，而分層教學(xué)能夠讓學(xué)生得到更有針對性的提高，幫助他們彌補(bǔ)自身的不足，在實行分層教學(xué)時，首先要保證分層的合理性，綜合多方面的因素讓學(xué)生得到更好的分組，在教學(xué)過程中明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同的要求，幫助學(xué)生逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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